非連續(xù)性文本說白了就是語文教學(xué)要接觸生活，那么它就是中間媒介。隨著新課改的推進(jìn)，非連續(xù)性文本教學(xué)逐漸得到重視。想要推進(jìn)教學(xué)生活化，將生活化的材料融入教學(xué)，需要我們開展 “非連續(xù)性文本”的教學(xué)？“非連續(xù)性文本教學(xué)”其教學(xué)設(shè)計(jì)需依托教材，倡導(dǎo)注重多元重組，學(xué)科之間，教學(xué)與生活之間等進(jìn)行更好的融合。

在非連續(xù)性文本教學(xué)中，文本在表述大致什么概念，小學(xué)生應(yīng)該能領(lǐng)會(huì)，并通過它得出有價(jià)值的結(jié)論。文本應(yīng)該是課堂的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓寬自己的認(rèn)知。同時(shí)，也可以優(yōu)化語文教學(xué)的水平，使學(xué)生發(fā)展自己的多元思維，發(fā)散思維等。本文圍繞非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)踐展開。

一、目前非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問題

（一）材料稀缺

許多教師都認(rèn)為非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)由于材料缺失，無法系統(tǒng)化的給學(xué)生進(jìn)行授課。所以他們把重點(diǎn)放在把連續(xù)性文本學(xué)好上，認(rèn)為非連續(xù)性文本可以通過此自行提高。

（二）內(nèi)容不全

非連續(xù)性文本由于材料上的缺失，會(huì)導(dǎo)致教課內(nèi)容少，無法把它納入到現(xiàn)行的教學(xué)中，另外，非連續(xù)性文本的教學(xué)經(jīng)常被教授者忽視。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在小學(xué)語文非連續(xù)文本的教學(xué)中，缺乏課堂教授經(jīng)驗(yàn)的教師比比皆是。一直以來教師都把非連續(xù)性文本當(dāng)作教育的輔助手段，所以很多教師不能有效整合信息，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。

二、非連續(xù)性文本的實(shí)用價(jià)值

非連續(xù)性文本基本格式由數(shù)據(jù)表格、圖表、地圖、廣告、清單、時(shí)刻表、索引、目錄等組成，具有直觀、鮮明、可視化、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中讀取有用信息，得出有價(jià)值的結(jié)論，這也是學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的價(jià)值所在。比如醫(yī)生開的處方，自駕游攻略，藥物說明書，商場購物須知等，這些都是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。

三、區(qū)分連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本

連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本，最大的區(qū)別是展現(xiàn)方式不同，另外，非連續(xù)性文本還能通過閱讀解決現(xiàn)實(shí)具體問題，貼合生活實(shí)際。連續(xù)性文本更注重的是文章的整體性，陳述性，可讀性等。所以，對于語文老師，要學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)文本中發(fā)掘不連續(xù)文本的教授切入點(diǎn)與教授內(nèi)容。如閱讀說明書和路線圖是非連續(xù)性文本，而短篇和文章則是常見的連續(xù)性文本。

四、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)離不開非連續(xù)文本的教授，他是語文學(xué)習(xí)中最具實(shí)用價(jià)值的。也就是說，對我們?nèi)蘸笊詈凸ぷ鞫加蟹浅Ｖ匾淖饔?。那么非連續(xù)性文本應(yīng)該如何施教呢？

（一）搜集材料挖掘非連續(xù)性文本內(nèi)涵

通過生活或網(wǎng)絡(luò)積累一些素材，用在小學(xué)語文教學(xué)中，通過深挖文本內(nèi)涵，加工并構(gòu)建非連續(xù)性文本知識體系?？梢酝ㄟ^發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性去搜集身邊的素材，最后在系統(tǒng)整理，選取課堂適用的教學(xué)材料，有孩子們的參與，教學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富，更富有創(chuàng)意，更能挖掘出教育價(jià)值的文本內(nèi)涵。

（二）將課堂教學(xué)融入非文本

教師應(yīng)該在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，在教授其他內(nèi)容時(shí)融入非文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用非連續(xù)性文本信息的一些格式來表達(dá)。通過文本表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)文本教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）注重在實(shí)踐應(yīng)用中教學(xué)。非連續(xù)性文本理應(yīng)回歸生活實(shí)際，講究學(xué)與用的結(jié)合。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中去歷練自己，通過學(xué)習(xí)的非連續(xù)性文本記錄課文、記錄自己的生活，在實(shí)用性得到應(yīng)用的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。在看似平淡無奇的生活中也能找到文本的用武之地。

（四）在創(chuàng)新中優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)高年級語文教材中增加非連續(xù)文本的融入，使教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，將文本融入教學(xué)，明確要求，開發(fā)新資源。比如在每章節(jié)課程開始前設(shè)置導(dǎo)入語，或在后設(shè)置一些課外延伸，小貼士等，對課文的內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，配合圖表、數(shù)據(jù)等，最后達(dá)到教學(xué)信息整合，全面提高小學(xué)生語文教學(xué)水平。

（五）學(xué)生要學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取信息，另提升閱讀能力，重視提高非連續(xù)性文本的敏覺度，通過表格等形式整理匯總連續(xù)性文本中的非連續(xù)信息，使得對于文本信息的把握更多樣化，一目了然的了解文本所述信息。簡單直觀的將文本中的信息概括在圖表中，結(jié)合閱讀很快能準(zhǔn)確讀取文本中的有價(jià)值信息，進(jìn)而出色完成閱讀。

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷地探索。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于文本教學(xué)中的非連續(xù)性文本的教授，要還原其本色，通過主動(dòng)探尋其根源的方式，將語文教學(xué)策略最優(yōu)化，創(chuàng)新課堂應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。