本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中轉(zhuǎn)變方式的必然選擇，是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措。文章在梳理和評價關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)已有研究的基礎(chǔ)上，整合過去相對碎片化的多學(xué)科視角，從四個方面深入理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出一個由14個指標組成的評價指標體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)校定位為引導(dǎo)，以市場參與為路徑，以內(nèi)外聯(lián)結(jié)為保障的系統(tǒng)工程，應(yīng)強化教育政策的指導(dǎo)作用，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的互動機制，行業(yè)化的課程體制，靈活多元的支持機制。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急速調(diào)整和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)有由精英教育向大眾教育邁進，其戰(zhàn)略重心也逐漸由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。在轉(zhuǎn)型過程中，社會對應(yīng)用型人才需求和要求在不斷提高，必然要求高等教育的培養(yǎng)目標應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，然而，中國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展，因此，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，這是對社會轉(zhuǎn)型時期中國高等教育人才培養(yǎng)工作的重要戰(zhàn)略部署，也是第一次在國家層面將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。正確回答什么是應(yīng)用型人才，用什么培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

一、概念界定

關(guān)于應(yīng)用型人才的概念，學(xué)界尚無權(quán)威的界定。有些學(xué)者把應(yīng)用型人才界定為“從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才”，他們與學(xué)術(shù)型才和技能型人才不同之處在于“將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域”（胡黃卿、陳菲莉，2008）。部分學(xué)者將應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)研究完全分割開來，將應(yīng)用型人才界定為：從事非學(xué)術(shù)研究性工作，在理論規(guī)范的指導(dǎo)下，將知識應(yīng)用于實踐，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型 （潘懋元、石慧霞，2009）。這些幾種類型的概念均嵌入在“理論與應(yīng)用”二分的框架下，即在學(xué)術(shù)和應(yīng)用二元對立的基礎(chǔ)上，把社會所需要的人才區(qū)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，從與學(xué)術(shù)型人才相對立的視角下定義或解釋應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與測度

對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的測量與評價主要來源于對應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解、認識上的差異，也就衍生出對應(yīng)用型人才不同的測量，而且即使認識趨同，如果選擇的具體統(tǒng)計指標和確定的各個指標權(quán)重不一樣，其最后的測度結(jié)果也是存在差別的。從已有的相關(guān)文獻來看，應(yīng)用性人才的測度主要有以下幾個嘗試：

一是能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)視角。如學(xué)者吳中江和黃成亮通過對學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才的辨析，總結(jié)出了應(yīng)用型人才的三大要素，即職能、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)（吳中江、黃成亮，2014）。周義龍在其論文《應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建的原則》中，指出應(yīng)用型人才主要表現(xiàn)在扎實的基礎(chǔ)知識、較強的學(xué)習能力、突出的實踐能力、較好的職業(yè)技能意識，善于解決生產(chǎn)和管理一線中的實際問題，服務(wù)生產(chǎn)和管理一線（周義龍，2009）。學(xué)者潘玉駒以這將是三所高校為樣本，分別于2011年、2012年和2013年對畢業(yè)生相對集中的用人單位開展了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)不同的用人單位對應(yīng)用型人才的評價具有相似的特征，他稱之為應(yīng)用型人才素質(zhì)，具體呈現(xiàn)在三個維度17個方面 （潘玉駒、廖傳景，2014）。

二是生產(chǎn)需求視角。劉秀玲認為應(yīng)用型人才主要服務(wù)與地方發(fā)展的，所以各地情況不同，角度不同，應(yīng)用型人才的評價指標也不同。但綜合來看，地方高校應(yīng)用型人才具有“四性”特點，分別是創(chuàng)新性、能力性、復(fù)合性和實踐性，其中實踐性是最顯著的特點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場需求調(diào)整學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生在實訓(xùn)、實踐、實習中培養(yǎng)實際操作能力（劉秀玲，2013）。

三是綜合視角。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。學(xué)者陳丙義認為應(yīng)用型人才包括三個維度：素質(zhì)范疇、能力范疇和知識范疇。其中素質(zhì)范疇含有3個二級指標，學(xué)習能力等6個二級指標；知識范疇包括3個二級指標。這三個維度呈現(xiàn)出清晰的邏輯關(guān)系，素質(zhì)是能力和知識得以提升的根本和先決條件（陳丙義，2014）?？傊?，應(yīng)用型人才具有知識的專業(yè)性與通識性，能力的專業(yè)性與發(fā)展性，素質(zhì)的通用與鑒別性共融的特征（宋克慧等，2012）。

活躍的前人研究不僅為理解、測度和解釋應(yīng)用型人才提供了一個非常豐厚的基礎(chǔ)，也為后續(xù)研究的推進留下不少的問題空間，其中比較突出的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對應(yīng)用型人才概念的理解還是比較碎片化，而且學(xué)科和學(xué)者之間的分歧還比較大；二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價指標與影響因素之間存在比較嚴重的混淆。本研究以這兩個不足為出發(fā)點，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價指標和路徑上力圖有所突破。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價指標建構(gòu)

應(yīng)用可以分為操作性技術(shù)應(yīng)用和知識和技能的開發(fā)應(yīng)用兩類。其中知識和技能的開發(fā)應(yīng)用雖然在學(xué)術(shù)的目的、方向、內(nèi)容等方面與理論探究性的“學(xué)術(shù)”有一定的差異，但不能簡單地把“學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用”對立分析，知識與技能的開發(fā)應(yīng)用同樣應(yīng)該納人到學(xué)術(shù)的范疇中。因此，對應(yīng)用型人才的概念定義，不僅僅要關(guān)注靜態(tài)與動態(tài)的問題，要重視內(nèi)部功能正常和各要素齊備的問題，更為關(guān)鍵的是把它作為一個系統(tǒng)來看待，注重它的各個構(gòu)件的協(xié)同性、內(nèi)外部的關(guān)聯(lián)性、以及整體運行的平穩(wěn)度。根據(jù)這一思路，我們提出本文對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定義，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個學(xué)術(shù)和應(yīng)用的復(fù)合概念，在知識、能力和素質(zhì)方面均衡與協(xié)同，產(chǎn)學(xué)關(guān)系融洽與互惠，各要素結(jié)構(gòu)運行平穩(wěn)和可持續(xù)的培養(yǎng)模式。

從這個定義出發(fā)，我們認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)一般具有四個維度，分別是應(yīng)用型人才維度、應(yīng)用型高校維度、應(yīng)用型市場維度、應(yīng)用型聯(lián)結(jié)機制維度。

應(yīng)用型人才維度。這是高等教育早期對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解，實際上它只是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個維度，反映的是高校畢業(yè)生所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)特征，包括素質(zhì)、能力和知識。應(yīng)用型的素質(zhì)主要表現(xiàn)為團隊精神、職業(yè)道德和社會責任感等等；應(yīng)用型能力主要表現(xiàn)為學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)拓展能力等；應(yīng)用型知識主要包括通識知識、基礎(chǔ)性專業(yè)知識、前沿性專業(yè)知識等。

應(yīng)用型高校維度。這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支持體系，高等教育專家潘懋元從四個方面歸納了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點：一是以培養(yǎng)本科生為主，二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，三是以教學(xué)為主，四是以為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)為主。這比較符合應(yīng)用型本科的辦學(xué)地位要求（潘懋元，2007）。地方本科院校應(yīng)以應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標，在遵循國家的高等教育培養(yǎng)目標原則和可操作性原則的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的目標細化要求體系。如果高校的人才培養(yǎng)目標只考慮到符合高等教育目的及學(xué)校特色而忽略了其可操作性，它只能是不切實際的口號。高校人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和靈魂，引領(lǐng)著整個學(xué)校教育的發(fā)展方向，對學(xué)校發(fā)展的正確定位和達成共識，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不可或缺的任務(wù)。清晰的辦學(xué)定位、多元的師資配置、合理的課程安排、翔實的實踐活動等體現(xiàn)著一個應(yīng)用型本科院校的特征。

應(yīng)用型市場維度。應(yīng)用型人才、應(yīng)用型院校不是一個封閉的系統(tǒng)，是嵌入在更大的社會系統(tǒng)之中的。學(xué)生與市場的互動，學(xué)校與市場的互動，學(xué)校與學(xué)校之間的互動，包括專業(yè)教育與市場需求的關(guān)系、市場對教育的參與，學(xué)校對市場的研究等等，也都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。

應(yīng)用型聯(lián)結(jié)機制。如前所述，學(xué)術(shù)和應(yīng)用不是兩個完全割裂的領(lǐng)域，供給和需求也一直是市場運行的基本機制。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要有可持續(xù)的運行才能夠?qū)崿F(xiàn)。而其中相對穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)機制就十分重要，具體表現(xiàn)為持續(xù)的校企合作、周期性的專業(yè)學(xué)習、平穩(wěn)的教育政策、科學(xué)的評估機制等。

顯然，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前兩個維度是必須構(gòu)件，而后兩個是外部的必備條件，通過它們各自保持良好的運行，并彼此之間的協(xié)同，才能促成一個應(yīng)用型人才的成功培養(yǎng)。需要指出的是，在這四個維度中，學(xué)校清晰的辦學(xué)定位是靈魂和方向，應(yīng)用型人才的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是核心和基礎(chǔ)，而市場的參與和聯(lián)結(jié)機制的完善是保障。這樣才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長期性和可持續(xù)性（圖1）。

科學(xué)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)向規(guī)范化、科學(xué)化、社會化方向發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。地方高等院校必須建立培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)標準四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，才能使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合社會需要，高等教育改革才能真正落到實處。縱觀我國有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究可以發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)者關(guān)注中觀層面某個專業(yè)或微觀層面某個課程的研究，相對忽略了宏觀領(lǐng)域高等教育應(yīng)用型人才改革的具體實施、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標評價等相關(guān)內(nèi)容的研究，尤其對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合研究尤為鮮見。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要多方面的協(xié)同作用才能快速實現(xiàn)。

（作者單位：福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院）