學風是一個高等院校的靈魂，能夠影響學生學習的效果和學校教育的效果。好的學風能讓學生如沐春風、能滋養(yǎng)學生勤奮學習，差的學風能消磨學生的意志、影響學生健康成長。因此，學風建設(shè)是高校永恒的話題，是廣大學工人員的核心工作。地方本科院校實力相對較弱，學風建設(shè)中也存在著很多問題，探討學風建設(shè)的長效機制是地方本科院校在“雙一流”建設(shè)中尋求內(nèi)涵發(fā)展的題中之義。

一、地方本科院校學風建設(shè)中存在的問題

地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，承載了我國專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，但是也呈現(xiàn)出不佳的學習風氣，出現(xiàn)諸如動力不足、目標缺失、消極迷茫等問題。

（一）學習目標不明確

隨著地方院校紛紛升本以及高考擴招，目前每年有超過70%的高中畢業(yè)生能夠進入大學校園學習。相對于重點本科院校，地方本科院校大多是在高校擴招后新建，或是多校合并升本籌建的，生源質(zhì)量往往不高。尤其是學生學習的目標不明確、理想信念模糊、意志不堅定，學習缺乏足夠的耐力、真誠和熱情。相對于重點院校的學生，地方本科院校的學生更容易被外界潛在的誘惑所吸引，沉溺網(wǎng)絡(luò)的情況也更為嚴重。

（二）學習態(tài)度不端正

對待學習的態(tài)度不端正、不主動。遲到、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生，比如考試時請人代考、替人考試的情況層出不窮，作弊小廣告屢禁不止。對待學習功利心重，不少學生把上大學、拿文憑作為找工作的一個途徑，輕學習過程、重學習結(jié)果，缺少奮發(fā)向上、努力提升自己的學習原動力，因此在大學這個更強調(diào)自主學習的環(huán)境中更加難以更好和自覺地規(guī)劃自己的學習。

（三）師資力量的欠缺

傳道授業(yè)重在教學相長。地方本科院校的授課教師水平參差不齊，教務(wù)部門對授課老師的要求不高、管理不嚴；有的老師是在職文憑，專業(yè)不對口、上課只是為了提高工資待遇；教師普遍教學方法陳舊、呆板、照本宣科，無法提起學生對課程學習的興趣；有些授課老師認為學風建設(shè)就是學工部門的工作，自己只管授課，從而對學生上課紀律管理不嚴，對學生曠課、遲到、上課玩手機的現(xiàn)象視而不見；有的老師本身治學就不嚴謹，學術(shù)規(guī)范不嚴，無法成為學生的表率。教師教學質(zhì)量不高、學術(shù)造詣不夠、責任心不強，導致的就是潛移默化地對學生的學習風氣產(chǎn)生負面影響，因此地方本科院校學風建設(shè)更加迫在眉睫。

（四）學風建設(shè)機制不健全

地方本科院校起步較晚，學生工作者對學風建設(shè)的重視程度不夠，方式方法不多，對學風建設(shè)缺乏長效機制和系統(tǒng)的措施，多是采取開開主題班會、做做報告等方法，很多都流于形式，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，因而達不到學風建設(shè)的良好效果。

二、地方本科院校學風建設(shè)長效機制構(gòu)建淺析

學生的學風有以下幾方面的組成因素：學習目的和動機、學習態(tài)度、學習方法和習慣以及學習環(huán)境和氛圍。要提振地方本科院校的學風，就要從上述四個方面著手。前三者主要來自學生的主觀能動性，要靠激發(fā)出學生內(nèi)在的學習熱情來達到。學習環(huán)境和氛圍則需要學生工作者從制度設(shè)計的角度來幫助學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。因此，地方本科院校學風建設(shè)長效機制的構(gòu)建主要應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）多部門分工合作，形成全員育人的良好態(tài)勢

學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須要靠各相關(guān)部門的通力合作、各相關(guān)部門配合學生工作部門的工作，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全員育人良好態(tài)勢才能取得學風建設(shè)的突出效果。

習近平總書記在全國思想政治工作會議上的講話中指出：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”因此，加強高校的學風建設(shè)，首先是學校的教務(wù)部門要健全教學管理制度，深化教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，加強對教師師德師風的教育。促使教師通過高尚的人格魅力、為人師表的職業(yè)責任感和豐富的知識傳授獲得學生的尊重并緊抓學生的注意力。督促授課教師成為課堂的管理者，積極配合學工部門對學生的上課紀律進行督查、對不遵守課堂紀律的學生予以懲戒。同時學校要建立相關(guān)機制促使教師從科研向教學適當傾斜，在評聘職稱的過程中加大授課的權(quán)重，設(shè)立教學成果獎、講課比賽等榮譽，鼓勵教師在三尺講臺上多做耕耘和貢獻。同時教務(wù)部門還需健全考務(wù)管理制度，加強考場紀律管理，嚴抓考試舞弊行為，嚴肅考風考紀，教育學生誠信考試，消除學生的僥幸心理，從而督促學生好好學習，憑真才實學接受學校的檢驗。

其次是學校的團委，要將志愿者服務(wù)與學生的專業(yè)實踐相結(jié)合，使學生能夠在與社會接觸的過程中做到學以致用、增長專業(yè)才干，達到實踐育人的良好效果。例如要加大諸如“挑戰(zhàn)杯”的各類競賽的指導力度等等。

第三是學校的宣傳部門，要充分利用所管理的電臺、電視臺、報紙、官微等校內(nèi)媒體宣傳學風建設(shè)的經(jīng)驗和典型，在全校推廣好的做法，深挖學風、教風的先進典型事跡，號召全校師生向先進學習、向優(yōu)秀看齊。在全校營造出樂學好學的良好氛圍。

第四是學校的后勤管理部門，要注重維持良好的校園環(huán)境，確保教室的干凈整潔，確保學生宿舍的安靜舒適，幫助學生維持良好的學習生活環(huán)境。及時發(fā)現(xiàn)并清除校園內(nèi)的替考、賣考試答案的小廣告，確保還給學生和校園一個純凈、舒適的校園環(huán)境。

（二）完善學生教育管理制度，構(gòu)建學風建設(shè)監(jiān)控平臺

在學風建設(shè)中，學工部門的重要任務(wù)就是要加強對學生的教育管理，通過一系列的制度建設(shè)來規(guī)范學生的學習行為，督促學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。一是要形成大一新生早晚自習的良好機制，督促大一學生從入校起就養(yǎng)成良好的學習行為習慣，合理安排和利用學習時間。雖然大學生已是成年人，對于學習更應(yīng)該自主地規(guī)劃。但是地方本科院校的學生學習自覺性較差，必須要靠外力督促其合理安排學習時間。二是要形成嚴格的上課考勤制度。良好課堂紀律和風氣的維持除了依賴任課教師更要靠學工人員的督促。通過嚴查上課考勤、并對考勤結(jié)果進行量化處理，對曠課達到一定數(shù)量的學生進行懲戒，樹立學生對課堂的敬畏感，增強學生自覺努力學習的意識和迫切感。

（三）舉辦各類專業(yè)實踐活動，構(gòu)建學風建設(shè)互促平臺

地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)當是應(yīng)用技術(shù)型人才，培養(yǎng)的學生應(yīng)當要具備較強的動手能力，真正做到知行合一。而地方本科院校的學生對于學習的功利心也更重，更在乎的是所學知識對于將來找工作是否有實際用途。因此，在學風建設(shè)中要以專業(yè)實踐為抓手，構(gòu)建多方位的學風建設(shè)互促平臺向?qū)W生展示立足工作崗位所需要的素質(zhì)和技能，通過開展專業(yè)技能大賽、專業(yè)性社會實踐、專業(yè)對口企事業(yè)單位和政府部門的參觀實習等活動來提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，加強對本專業(yè)的學習和了解，知曉勝任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，增強對所學專業(yè)的認同感和歸屬感，引導學生確立職業(yè)目標、規(guī)劃職業(yè)人生，從而增強學生主動學習的意識。

（四）開展形式多樣的主題教育活動，營造良好的校園文化氛圍

校園文化是學校特有的一種文化現(xiàn)象，是在長期的教育活動中逐漸形成的，并為全校師生員工所認可和奉行的具有本校特征的價值觀念、精神特質(zhì)的總和。良好的校園文化氛圍具有重要的育人功能。大學是知識的象牙塔，必須要有求真務(wù)實、崇尚科學、注重發(fā)展和創(chuàng)新的良好氛圍，只有在這種文化氛圍下才能熏陶出學生愛智求真、勤奮學習的良好學風。校園文化的培育需要形成相應(yīng)的文化培育機制，學工、團委等部門要著力于開展形式多樣的主題教育，拓展第二課堂的內(nèi)涵與形式，通過開展讀書沙龍、素質(zhì)拓展活動，著力營造濃厚的校園文化氛圍，達到文化育人的良好效果。

（五）搶占自媒體陣地，構(gòu)建學風建設(shè)輿論平臺

當代大學生熱衷通過網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺發(fā)表自己的意見、表達自己的想法。為了建立良好的學風，學生工作者要堅決地搶占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，組建專門的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作團隊，積極調(diào)研當代大學生的網(wǎng)絡(luò)使用心理和偏好，了解學生的思想動態(tài)。積極建立官方主題微博、微信公眾號，通過學生喜聞樂見的方式，潛移默化地引導學生一心向?qū)W，不斷端正學生的學習態(tài)度、增強學生學習的內(nèi)在原動力，不斷增加學風建設(shè)的吸引力和實效性。

（作者單位：湘南學院學生處）