前言：本文以右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生155名學(xué)生為研究對象，對右江民族醫(yī)學(xué)院壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)相關(guān)性進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)：壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識較低；壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和定量數(shù)據(jù)分析，筆者提出了教學(xué)啟示和建議，以期為少數(shù)民族英語教學(xué)提供借鑒意見。

一、引言

我國是個多民族國家，少數(shù)民族占全國人口總數(shù)近10%。從全國的情況來看，少數(shù)民族學(xué)生的英語水平普遍偏低。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都是在學(xué)會了他們的第二語言漢語之后才開始學(xué)習(xí)英語的，他們都屬于三語習(xí)得者。對于許多少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語是他們的第二語言，英語是他們的第三語言。由于各民族之間的文化傳統(tǒng)、語言文字上都有一定的差異性，因此少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，就要受到本民族語言和漢語言的雙重影響，這無疑在一定程度上增加了其學(xué)習(xí)英語的困難性。目前我國大多數(shù)民族地區(qū)的英語課堂教學(xué)模式都以教師為中心，忽視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)能動性，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。因此，有必要了解少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)狀況以及它們之間的相關(guān)性，以期提高其英語水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)效果。

本文擬對右江民族醫(yī)學(xué)院壯族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行初步了解，并對壯族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性進(jìn)行研究，研究結(jié)果將對少數(shù)民族外語教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

1. 學(xué)習(xí)動機

國外外語學(xué)習(xí)動機研究興起于20世紀(jì)50年代末。Gardner和Lambert早在上世紀(jì)50年代末提出二語習(xí)得中的動機，并進(jìn)行相關(guān)研究。Gardner （1985）提出，動機包括3個方面：動機強度、語言學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)語言的愿望。Gardner 和Lambert編制了用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。“他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機研究的主導(dǎo)模式和研究典范。”（王曉旻、張文忠，2005：58）。Deci（1985）等提出的自我決定理論（Self-determination Theory）將動機分為三類，外在動機（extrinsic motivation）、內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和動機缺乏（amotivation）。

我國英語學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代。研究內(nèi)容主要圍繞對英語學(xué)習(xí)動機理論的引進(jìn)、介紹與評述，英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者本身因素相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機與英語成績相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)、類型、強度等方面展開。（陳巧薇，2009： 182 -183）

學(xué)者們對少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也展開了一系列研究。朱葉秋（2004）對西部地區(qū)英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、觀念和策略進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，西部地區(qū)學(xué)生表層動機強于深層動機。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈下降趨勢。錢姍（2013）對少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與動機強度相關(guān)性進(jìn)行了比較研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：動機強度與內(nèi)在動機緊密相關(guān)，不容忽視，漢族在相關(guān)性上總體比少數(shù)民族更密切。鄭紅紅（2016）對新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生具有強烈的英語學(xué)習(xí)動機；不同少數(shù)民族學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)動機無顯著性差異。

2. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一詞最早由Holec（1981）提出。他將其定義為負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。1981年Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與實踐。Little，Cotterall 和Benson 等學(xué)者后來也對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了定義。國外對自主學(xué)習(xí)的研究范圍廣泛， 主要有“自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、 自主學(xué)習(xí)的層次與原則、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的條件、促進(jìn)或制約自主學(xué)習(xí)的因素、自主學(xué)習(xí)者的特點、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略途徑模式以及自主學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的內(nèi)容與方法等?！保ǜ呒?，2005：61）

我國自引進(jìn)自主學(xué)習(xí)概念以來， 許多學(xué)者分別對自主學(xué)習(xí)的各個方面加以研究， 并且取得了豐碩成果。我國的自主學(xué)習(xí)研究主要圍繞培養(yǎng)自主性的途徑和方法、自主學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位、多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)的性別差異、情感教學(xué)對英語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等方面展開。（孫海強，2009：150）

縱觀國內(nèi)外的研究狀況，大多數(shù)研究關(guān)注點都在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)動機相關(guān)性的研究較少，而且研究對象局限于大學(xué)本科階段的學(xué)生，其他研究對象的研究明顯不足，更別提以少數(shù)民族學(xué)生為對象進(jìn)行研究。

三、研究設(shè)計

1. 研究問題

（1） 壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)有哪些特點？

（2） 壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)是否存在著相關(guān)關(guān)系？

2. 研究對象

本研究的被試為右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)14級學(xué)生155人，其中男生89 人，女生66人，年齡為19至22歲。這些學(xué)生都是壯族學(xué)生。他們的第一語言是狀語、第二語言是漢語、第三語言是英語。大多數(shù)受試的學(xué)生都是初中才開始學(xué)習(xí)英語。

3. 研究方法

本研究主要采取定性和定量研究相結(jié)合的方法。首先通過定量研究，收集數(shù)據(jù)。采用《英語學(xué)習(xí)動機問卷》和自編的《少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷》為測量工具。對壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機情況的調(diào)查問卷是采用高一虹（2003）的《英語學(xué)習(xí)動機問卷》，該問卷將動機分為七個類型：內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。大量的研究已證實該問卷的效度較高。而《少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷》是結(jié)合少數(shù)民族英語水平改編而成，問卷的問題分為三個方面：制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控和自我評價、自我調(diào)節(jié)。兩份調(diào)查問卷都采用Likert的五級計分制，選項依次為“A.非常同意、B.同意、C.不確定、D.不同意、E.非常不同意”。選項A到E分值分別計為“5 分，4 分，3 分，2 分，1 分”，回收問卷以后，運用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。經(jīng)SPSS統(tǒng)計分析，《少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》總量表內(nèi)部系數(shù)達(dá)到0.879，三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.786以上，說明問卷信度較好。各個項目負(fù)荷量介于0.452 和0.836之間，大大高于0.3 的可接受值，該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度；其次，定性研究。從參加調(diào)查過的學(xué)生中隨機抽取學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的內(nèi)容主要包括壯族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識的情況。為了達(dá)到真實的訪談效果（即能反映少數(shù)民族學(xué)生的想法），訪談方式采用一對一模式。訪談結(jié)果作為定量數(shù)據(jù)分析的補充，旨在更客觀、全面地闡釋英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性。調(diào)查問卷總共發(fā)放了155份，收回有效問卷150份。

4. 研究結(jié)果

（1）從表1中可得出，大部分壯族大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機，除了成績和個人發(fā)展這兩類動機均值大于3以外，其他項均值都小于3。由此可見，多數(shù)壯族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是工具型動機，僅僅是為了學(xué)業(yè)或前途。從學(xué)生的訪談中得知，部分壯族大學(xué)生對英語有恐懼心理，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過考試。

（2）從表2中可得出，壯族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，2個選項的均值都低于3，只有制定學(xué)習(xí)計劃這一選項達(dá)到了3.16，超過了均值3。結(jié)合定量數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)壯族學(xué)生都意識到制定學(xué)習(xí)計劃的重要性，但是在計劃實施過程中普遍缺乏自我監(jiān)控，對自身學(xué)習(xí)效果沒能做到自我評價和自我調(diào)節(jié)。

（3） 如表3所示，英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.484，P<0.05，這意味著壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)意識呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

5. 教學(xué)啟示

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，我們已了解到壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識的狀況。研究結(jié)果對我們少數(shù)民族的外語教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。如何激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高少數(shù)民族教學(xué)的效果是少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)中的一項重要的課題。為此，筆者提出以下策略和建議：

（1） 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和興趣。動機是一切活動的原動力。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，壯族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是帶著功利性的目的，為了考試或者找個好工作，只有少數(shù)學(xué)生是出于興趣和熱愛而學(xué)習(xí)英語，這就導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)該認(rèn)識到動機的復(fù)雜性，弄清楚影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有利動機因素。教師應(yīng)該營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，盡可能向?qū)W生展示更多關(guān)于英語文化的魅力，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是一種樂趣，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語也是提高自身素質(zhì)的表現(xiàn)。

（2） 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強師生互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在活躍的課堂氣氛中能逐漸得到發(fā)展。其次，教師對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我評估的能力，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的實施進(jìn)行監(jiān)控，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思和評價。

（3） 加強師資建設(shè)。教師在教學(xué)中起重要的主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。我國少數(shù)民族主要集中在西部，那里的經(jīng)濟文化水平相對滯后，同時他們的英語教授水平也比東部和其他地區(qū)有所落后。很多教師沒能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢語學(xué)生的差異，在少數(shù)民族外語教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅嚴(yán)重挫傷了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，更對增強民族凝聚力不利。面對這樣的問題，教師應(yīng)該針對少數(shù)民族學(xué)生的總體特點，積極探索適合少數(shù)民族教學(xué)方法。此外，不少民族地區(qū)外語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力也比較滯后。因此，民族院校應(yīng)該每年選派英語教師外出交流進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提升專業(yè)水平與自身素質(zhì)。

四、結(jié)語

本研究檢驗了右江民族醫(yī)學(xué)院壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)果表明：右江民族醫(yī)學(xué)院壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力較弱，壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力存在著正相關(guān)關(guān)系。本研究的價值主要表現(xiàn)在兩方面：一是有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；二是有利于少數(shù)民族地區(qū)外語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果。

本研究由于學(xué)生樣本數(shù)量有限，研究對象又僅限于壯族大學(xué)生，因此研究結(jié)果對于其他少數(shù)民族的研究是否適用，還有待于驗證。今后將進(jìn)一步擴大研究對象和研究范圍，探索適合少數(shù)民族外語教學(xué)的模式。

基金項目：本文為右江民族醫(yī)學(xué)院校級科研項目“壯族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性研究”的階段性成果（項目編號：右醫(yī)科字[2014]2號）

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）