英語(yǔ)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)軟件是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新式自主詞匯學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)物。將百詞斬詞匯學(xué)習(xí)軟件作為輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的工具，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，基于手機(jī)的詞匯APP可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、引言

詞匯作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素，是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。要想恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)，就一定不能忽視充足的詞匯量的掌握，否則語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能不能恰當(dāng)?shù)氐玫奖磉_(dá)和運(yùn)用。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往“耗時(shí)多收效小”，講解過程乏味，缺少詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式死板、單一等，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域得到迅速應(yīng)用。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。智能手機(jī)作為一種便攜的移動(dòng)終端設(shè)備，因其攜帶方便、操作靈活、上網(wǎng)方便等優(yōu)勢(shì)大大增加了移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求和學(xué)習(xí)自主化的驅(qū)動(dòng)。移動(dòng)終端的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，圖文并茂，聲像俱備，貼近生活，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的移動(dòng)性、生動(dòng)性和人性化的設(shè)計(jì)。手機(jī)詞匯APP就是針對(duì)單詞學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生的一種內(nèi)容豐富，界面清晰，易操作的，安裝在移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用程序，如：百詞斬、開心詞場(chǎng)、完美規(guī)劃、扇貝等，受到很多詞匯學(xué)習(xí)者的青睞，也為學(xué)習(xí)者提供了新的詞匯學(xué)習(xí)方式。

本研究旨在通過使用詞匯學(xué)習(xí)軟件作為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的輔助工具，探討大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法和新模式，以期改善和提高詞匯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和改革提供一定的參考。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

本文嘗試使用“百詞斬”作為詞匯學(xué)習(xí)輔助軟件，以大學(xué)英語(yǔ)課堂為載體，從教師和學(xué)生的雙重角度出發(fā)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談，探討使用手機(jī)詞匯軟件提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，以期改善和提高詞匯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，并為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些建議和啟示。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為本人在文化與藝術(shù)學(xué)院授課的兩個(gè)班級(jí)，分別為：漢語(yǔ)國(guó)際教育B1501班，共計(jì)28人，為實(shí)驗(yàn)班；秘書學(xué)B1501班，共計(jì)24人，為對(duì)照班。研究時(shí)間為2015-2016學(xué)年第二學(xué)期。

3.研究設(shè)計(jì)

第一階段：實(shí)驗(yàn)前教師反饋

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩周將百詞斬軟件推薦介紹給同在該校任職的大學(xué)英語(yǔ)教師同行，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，通過訪談獲得教師對(duì)該軟件的評(píng)價(jià)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程描述

本實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，兩個(gè)班學(xué)習(xí)內(nèi)容均為新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第三冊(cè)第一單元至第五單元。根據(jù)上學(xué)期期末考試成績(jī)來看，兩個(gè)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)無明顯差異（p>0.05）。筆者擔(dān)任參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的授課教師，授課的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、進(jìn)度以及環(huán)境均保持一致。

不同之處在于，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用百詞斬中的詞典功能對(duì)每單元的新詞匯（尤其是積極詞匯）輸入搜索后，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生提供線上線下咨詢，幫助其解決在使用軟件過程中遇到的困難。同時(shí)，教師作為監(jiān)督者，通過百詞斬ID或者昵稱，添加班內(nèi)每一位學(xué)生為好友，通過好友圈動(dòng)態(tài)了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在課堂或者班級(jí)QQ群、微信群向?qū)W生反饋，同時(shí)接收學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋。作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班，教師則要求學(xué)生使用課本，按照傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)每單元詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

每單元學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容相同的單元詞匯測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)檔案和評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生詞匯識(shí)記和掌握情況并打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)落后者則給予鼓勵(lì)和督促。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)五個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯總體測(cè)試，統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)百詞斬軟件的評(píng)價(jià)以及使用百詞斬輔助詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及意見反饋等，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述。

三、結(jié)果分析與討論

為了評(píng)價(jià)使用詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助詞匯教學(xué)效果，筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)單元詞匯測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)后詞匯整體測(cè)試的數(shù)據(jù)（表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一單元詞匯測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班平均分低于對(duì)照班1.06分，且無顯著差異（p=.443）。第二單元詞匯測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班0.97分，但是兩組差異只呈“邊緣”顯著（p=.047≈.05）。第三、四、五單元詞匯測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后詞匯整體測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯水平分別顯著高于對(duì)照班1.72分（p=.016）、2.36分（p=.002）、4.14分（p=.004）和5.03分（p=.001）。

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初還沒有適應(yīng)使用詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生未能按照老師要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此第一單元測(cè)試結(jié)果未能看出使用效果。隨后學(xué)生慢慢適應(yīng)使用詞匯軟件，但由于時(shí)間較短，在第二單元詞匯測(cè)試中使用效果還不是很明顯。隨著學(xué)生的頻繁使用以及教師的有效監(jiān)督與指導(dǎo)，后續(xù)測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的均差逐漸遞增，說明了在教師的幫助下，學(xué)生已經(jīng)能夠有效使用詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)。以上說明，與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，使用詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助詞匯教學(xué)有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

百詞斬能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富真實(shí)并具有趣味性的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃等。打卡功能、好友動(dòng)態(tài)、排行榜等的設(shè)計(jì)能夠幫助教師更好的監(jiān)督并了解學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)跟學(xué)生反饋，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示和建議

在信息化時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液。因此筆者通過以上有關(guān)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的研究為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)啟示和建議。（1）英語(yǔ)教師要積極適應(yīng)快速發(fā)展的信息化教育，思考移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和信息觀；（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理結(jié)合課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）明確師生關(guān)系定位，注重以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者、觀察者、學(xué)習(xí)同伴等對(duì)學(xué)生給予有效的督促和指導(dǎo)；（4）改革傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，使用詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助詞匯教學(xué)，合理運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，不斷探索提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的方式和方法；（5）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，重視和優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，有效結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式突破時(shí)空、便捷靈活，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了有益補(bǔ)充。本研究初步證實(shí)了基于手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。但如何保持這種興趣，合理有效地選擇和使用充斥在市場(chǎng)上的各種學(xué)習(xí)軟件，避免信息迷航，仍需要我們繼續(xù)探索。

基金項(xiàng)目：本文系2016年陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGB201619）；2016年度外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016061405）部分研究成果。

通訊作者：徐丹

（作者單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部）