2016年7月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高[2016]2號(hào)），文中提到“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！恍└咝Ｈ源嬖诮逃虒W(xué)理念相對(duì)滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實(shí)踐教學(xué)比較薄弱等問題。經(jīng)商財(cái)政部，決定在“十三五”期間實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)，繼續(xù)推動(dòng)和支持中央高校深化教育教學(xué)改革，提高高校教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！比嫣岣呓虒W(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是文件的主要宗旨。其實(shí)，高校教學(xué)改革由來(lái)已久，早在2000年教育部開始實(shí)施的“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，明確提出要對(duì)高校教育培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐。后又相繼下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革勸勉推進(jìn)素質(zhì)教育決定》等文件。不難看出，高等學(xué)校教學(xué)改革一直以來(lái)受到中央的高度重視，分析其原因，一是高等教育是關(guān)系到培養(yǎng)國(guó)家人才、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素；二是我國(guó)高等學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)形成了僵化、陳舊、滯后的不良教學(xué)模式，與素質(zhì)教育精神相悖，改革勢(shì)在必行。

一、高等學(xué)校課堂教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)高等學(xué)校課堂教學(xué)從老師“教”到學(xué)生“學(xué)”存在以下特點(diǎn)：

1.老師的“教”

因?yàn)闅v史文化原因，我國(guó)高等學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成了嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍，教師將精力重點(diǎn)放在科研上，而非教學(xué)上。加之學(xué)科設(shè)置和教材長(zhǎng)期固定，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教條化、模板化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，課堂教學(xué)方式不夠靈活，不論是實(shí)踐性還是理論性課程，大綱、教案多年不變，輔助教學(xué)手段只有黑板或多媒體投影儀，所有教師幾乎千篇一律照本宣科。

2.學(xué)生的“學(xué)”

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，知識(shí)的獲取越來(lái)越便捷，加上與其他學(xué)習(xí)者相比，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此每一個(gè)大學(xué)生完全有可能通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，傳統(tǒng)模式教學(xué)越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，往往以是否是考點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)選擇性學(xué)習(xí)，而不是以“我想學(xué)什么”為出發(fā)點(diǎn)，以記憶知識(shí)點(diǎn)為主，始終沒有脫離應(yīng)試教育的框架。

3.“教”與“學(xué)”分離

教師的“教”照本宣科，沒有感染力，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)試性強(qiáng)，沒有積極性，導(dǎo)致課堂活躍度低，氣氛沉悶。從而加深了學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。最終“教”與“學(xué)”分離，既不利于豐富知識(shí)，也不利于培訓(xùn)思維能力，與高校教育本質(zhì)背道而馳。

二、“互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革探索——以《西方社會(huì)學(xué)理論》課程為例

通常來(lái)講，理論型課程往往最不容易脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者以《西方社會(huì)學(xué)理論》課程為試驗(yàn)田，通過課堂教學(xué)方法的探索與嘗試，主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.課程概況

本課程是社會(huì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。自2010年我院建設(shè)社會(huì)工作專業(yè)以來(lái)，我院就在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老一輩教授的帶領(lǐng)下率先建立“社會(huì)工作教研室”，并成為全校首批獲得本科學(xué)位授予權(quán)的單位。此后，《西方社會(huì)學(xué)理論》一直做為本校社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)課程?！拔鞣缴鐣?huì)學(xué)理論“課程作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課一直在我校社會(huì)工作及其相關(guān)專業(yè)中開設(shè)，期間曾經(jīng)以《西方社會(huì)學(xué)思想史》等不同名稱出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，并聘請(qǐng)中級(jí)或以上專職教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。在本科教學(xué)大綱中，該課程最初設(shè)置為每周3課時(shí)，講授時(shí)間為一學(xué)期，后認(rèn)為非常有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論訓(xùn)練，尤其是當(dāng)代西方社會(huì)學(xué)理論方面的訓(xùn)練，從2013級(jí)學(xué)生起將該課程改為每周4課時(shí)，講授時(shí)間一學(xué)期，主要分為古典社會(huì)學(xué)理論、近代社會(huì)學(xué)理論、當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論及其發(fā)展新趨勢(shì)。

2.教學(xué)改革

本課程把教學(xué)與應(yīng)用充分結(jié)合在一起，選用全國(guó)優(yōu)秀的能夠反映當(dāng)代西方社會(huì)學(xué)理論最新動(dòng)態(tài)的高水平教材和輔助性讀本：《西方社會(huì)學(xué)理論》（侯均生）、《西方社會(huì)思想史》、《西方社會(huì)學(xué)三巨頭思想比較》，并在教學(xué)研究中取得了大量成果，使學(xué)生成為最大受益者。

本課程注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要采用互動(dòng)式教學(xué)，如：課堂討論、情境表演、經(jīng)典導(dǎo)讀、專題講座、小組案例討論、辯論賽、網(wǎng)上答疑等，教學(xué)手段多樣，教學(xué)效果顯著。

課程資源和教學(xué)模式的多樣化與立體化，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，開發(fā)應(yīng)用型課堂，多維度展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材、案例資料、課堂錄像等。利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拍攝教學(xué)短片，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布，吸引校內(nèi)外學(xué)生參與本課程的討論，并及時(shí)為有疑問學(xué)生進(jìn)行答疑，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。

3. 課堂教學(xué)特色示范

（1）教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)講授相結(jié)合

1）以小組為單位，課下圍繞教材內(nèi)容研究特定的社會(huì)歷史背景，總結(jié)期間哪些西方社會(huì)思想對(duì)社會(huì)學(xué)理論產(chǎn)生了影響；

2）課堂展示和講授自學(xué)成果（形式不限），每組時(shí)間15-20分鐘，要求條理清晰，邏輯清楚，并根據(jù)所講內(nèi)容向其他組學(xué)生提1-2個(gè)問題；

3）下面學(xué)生就該知識(shí)向展示小組提問；

4）以小組為單位完成對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的歸納，并形成書面作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分；

5）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

研究?jī)?nèi)容包括：古希臘思想、羅馬帝國(guó)、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、實(shí)證主義、烏托邦、空想社會(huì)主義、社會(huì)契約論、蘇格蘭啟蒙思想、英國(guó)功利主義。修課同學(xué)分若干學(xué)習(xí)小組，每組 6-7 人并推舉組長(zhǎng)一人，每組采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

（2）組織辯論賽

要求學(xué)生根據(jù)課堂講授的相關(guān)理論，正反雙方各持相反觀點(diǎn)，用社會(huì)現(xiàn)象舉例展開辯論，成員由各分組成員推薦，辯論準(zhǔn)備各組分別進(jìn)行。其余學(xué)生組成觀眾團(tuán)，不但要對(duì)辯論選手進(jìn)行評(píng)分（主要是理論依據(jù)），還要向辯論者提問，力求讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)思考。各辯手得分即為其平時(shí)成績(jī)一部分，一方面鞏固了教學(xué)效果，另一方面同時(shí)完成對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。

（3）案例討論

教師圍繞教材內(nèi)容講解理論知識(shí)，然后選取與之相關(guān)的中國(guó)社會(huì)變遷中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，要求學(xué)生運(yùn)用理論就該社會(huì)問題進(jìn)行分組討論與闡述，最后教師點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)給出小組得分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核。

4. 教學(xué)效果

通過對(duì)該課程的應(yīng)用型改革的大膽嘗試，主動(dòng)適應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考等綜合素質(zhì)與能力，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好，教學(xué)組織形式及過程完整，教學(xué)效果較好。具體效果表現(xiàn)如下：

一是體現(xiàn)在課堂氛圍上，經(jīng)過我們的不斷探索與改革，該課程一改傳統(tǒng)理論型課程，在學(xué)生頭腦中形稱的枯燥、刻板、灌輸式的刻板印象，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高，師生互動(dòng)頻繁，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積極探討與辯論，在思想的激辯的同時(shí)就是學(xué)生思維發(fā)散與表達(dá)能力的提高的過程，這也是高等教育的本質(zhì)目的。

二是體現(xiàn)在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教中，據(jù)學(xué)工部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該課程深受學(xué)生好評(píng)和喜愛。

三是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，該課程考核通過率高，作業(yè)完成效果良好，不論是課后作業(yè)、課程論文，還是小組展示，都展現(xiàn)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

高校課堂教學(xué)改革的目的是將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”更好地結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“填鴨式”教學(xué)為“互動(dòng)式”教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。本文所采用互動(dòng)式教學(xué)模式具有以下幾方面的特征：1、融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體；2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；3、強(qiáng)化教師與學(xué)生溝通和對(duì)話；4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，不再以單一考試為標(biāo)準(zhǔn)。取得了良好效果，為探索高校課堂教學(xué)改革提供了一些思路和方法。

（作者單位：四川工商學(xué)院）