隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，慕課在各個學(xué)科教學(xué)工作中有了更多的應(yīng)用。為了對學(xué)生英語語言應(yīng)用技能、跨文化交際、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更好的培養(yǎng)，對學(xué)生聽說讀寫等方面能力進(jìn)行提升，使學(xué)生能夠更好的借助英語語言工具對專業(yè)所需信息進(jìn)行了解和掌握，對綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行提升，教師可對慕課進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，下面對慕課時代下大學(xué)英語教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

近幾年，大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)工作產(chǎn)生較大的影響，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及云技術(shù)的支持下，教育資源變得更加開放，在這一背景下，校方及教師可對大學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，對慕課進(jìn)行合理應(yīng)用，為大學(xué)生英語語言能力、應(yīng)用水平、聽說讀寫等方面的提升提供更多支持。下面對慕課時代下大學(xué)英語教學(xué)改革策略進(jìn)行具體分析。

一、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更多支持和鼓勵

慕課時代下，學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲取更多的教學(xué)資源，并且能夠結(jié)合自己的專業(yè)、能力及基礎(chǔ)對課程進(jìn)行選擇，對適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，為英語水平的提升奠定基礎(chǔ)。具體來講，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可借助慕課對基礎(chǔ)性知識進(jìn)l7572KN/R4uOjJSkC1Q+vg7sfnBsIAKdwhkzlNW7k24=行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自信；能力較強(qiáng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對具有一定難度的課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升并且避免對英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生無聊的心理。此外，學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的慕課進(jìn)行反復(fù)觀看，直至掌握需要理解的知識為止，學(xué)生甚至可以對同一知識點(diǎn)的不同慕課進(jìn)行觀看，從中選擇適合自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對英語知識進(jìn)行更好的掌握，學(xué)生借助慕課自主學(xué)習(xí)時，不再受到時間及空間方面的限制，學(xué)生能夠更好的完成課前預(yù)習(xí)等工作，通過在線交流互動對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，通過提前預(yù)習(xí)、課后鞏固等更好的掌握英語語言。

二、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行靈活調(diào)整

網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量的慕課課程教學(xué)資源，其具有題材多樣、語言鮮活地道等各類優(yōu)勢，并且涉及到醫(yī)學(xué)、文化、社會生活等各方面內(nèi)容，能夠更好的滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，并且使學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情。例如，醫(yī)學(xué)院英語教師選擇臨床、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗、公共衛(wèi)生等相關(guān)內(nèi)容的慕課及素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過觀看相關(guān)內(nèi)容的公開課、演講等能夠?qū)τ⒄Z語言進(jìn)行更好的掌握，并且學(xué)生能夠通過資料整理、交流等對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、對教師自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升

慕課的出現(xiàn)對大學(xué)英語教師提出更高的要求，教師不再通過單一的機(jī)械灌輸式方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是需要對學(xué)生進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和管理，并且需要對新的教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行更好的適應(yīng)，最大程度的發(fā)揮慕課優(yōu)勢。此外，教師需要對學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行更多了解，進(jìn)而對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，能夠選擇更加適宜的慕課及素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且教師需要掌握更多計算機(jī)技術(shù)及操作方法，能夠?qū)ΡO(jiān)測學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行有效應(yīng)用，和學(xué)生進(jìn)行線上線下的更多互動。最后，大學(xué)英語教師也可以選擇擅長或是感興趣的專業(yè)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自身業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提升，以更少的成本及時間投入創(chuàng)造更多價值，為教師執(zhí)教能力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)慕課時代下英語教學(xué)改革工作的開展。

四、對教學(xué)評價體系進(jìn)行健全

慕課時代下，教師需要對教學(xué)評價工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而更好的對學(xué)生進(jìn)行檢驗和評價。例如，醫(yī)學(xué)院英語教師可根據(jù)自己教授學(xué)生的專業(yè)對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗，對學(xué)生能否對醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語原文資料進(jìn)行閱讀等進(jìn)行了解，并且對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，將學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上交流情況等各方面內(nèi)容融入評價工作中，對學(xué)生慕課及大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全方面的考查，即將期末考評與過程性考評結(jié)合，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元化評價方式對教學(xué)工作進(jìn)行評價，進(jìn)而對教學(xué)工作及學(xué)生自身的不足進(jìn)行了解，教師能夠有針對性的對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生能夠?qū)ψ陨聿蛔氵M(jìn)行改進(jìn)，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用混合式課程模式

慕課具有其自身優(yōu)勢，同時也具有一定局限性，因此教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)以及教學(xué)條件等方面情況對其進(jìn)行合理應(yīng)用。慕課無法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完全取代，其不能完全代替師生面對面的交流互動，基于此教師需要將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式及慕課模式兩方面的優(yōu)勢，對原有教學(xué)工作中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

總結(jié)全文，慕課時代背景下，各個學(xué)科的教學(xué)工作產(chǎn)生較多變化，大學(xué)英語教學(xué)工作同樣如此。上文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價工作等方面對慕課時代下的大學(xué)英語教學(xué)改革策略進(jìn)行分析，希望為大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展提供一定啟發(fā)和參考，使教師能夠?qū)δ秸n資源進(jìn)行有效利用，為高素質(zhì)、高水平英語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：長沙醫(yī)學(xué)院）