在人類(lèi)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，人類(lèi)經(jīng)歷了兩次知識(shí)大普及的變革。第一次應(yīng)該是印刷技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用，這項(xiàng)技術(shù)使得文字的傳播成為一種可能，文字的傳播擴(kuò)大了人們的知識(shí)含量；第二次要數(shù)電視機(jī)的誕生，它的產(chǎn)生使得知識(shí)的傳播打破了文字的局限性，將文字與畫(huà)面生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，人們可以不再枯燥地閱讀文字。今天，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊之下，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入我們的日常生活，人們獲得知識(shí)和信息的渠道越來(lái)越多，很多人稱(chēng)今天的時(shí)代是“知識(shí)大爆炸”時(shí)代，知識(shí)的普及量得到了空前的增加。高速發(fā)展的信息時(shí)代，數(shù)字世界帶來(lái)了新型課堂，即慕課時(shí)代的來(lái)臨。

慕課給高校教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.慕課為高校制定個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇

慕課產(chǎn)生于美國(guó)，有其根深蒂固的原因。慕課在美國(guó)著名高校發(fā)展十分迅速，例如斯坦福大學(xué)，麻省理工大學(xué)等等。這種學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而且線(xiàn)上的非本校學(xué)生都是來(lái)自世界各地的人群，他們知識(shí)儲(chǔ)備量比較大，知識(shí)普及程度高，他們想要觀看美國(guó)頂級(jí)大學(xué)的教授上課。美國(guó)教育開(kāi)放慕課的前提是，全國(guó)教育趨向于平衡，教育體系相對(duì)完整，個(gè)人自身受教育程度比較高。這種植根于美國(guó)的教學(xué)方式，進(jìn)入中國(guó)之后，雖然受到各大高校極力推行，但是也有“水土不服”的地方。北京大學(xué)雖然大力推行了其網(wǎng)絡(luò)慕課“中國(guó)大學(xué)MOOC”，但北京大學(xué)是根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)設(shè)制慕課安排不同的大學(xué)有不同的特色，培養(yǎng)方案也不盡相同。雖然慕課的資源是共享的，但是學(xué)生群體的需求卻是大相徑庭。所以，開(kāi)設(shè)適應(yīng)本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)。學(xué)習(xí)特色的慕課將成為高校教學(xué)改革的重大機(jī)遇，數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨為個(gè)性化學(xué)習(xí)的建立帶來(lái)了信息資源。高校要抓住這一時(shí)機(jī)，充分探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、充分利用網(wǎng)絡(luò)各種學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性的開(kāi)放慕課。

2.慕課為高校發(fā)展和教師帶來(lái)了機(jī)遇

慕課將很多高等院校的教育聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享。目前東西部高校聯(lián)盟，各高校的慕課在聯(lián)盟成員學(xué)校共享。學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣，但是自己學(xué)校卻沒(méi)有開(kāi)放的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越加越多，熱情越開(kāi)越大，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。高校之間通過(guò)慕課建立起大量的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，互相仿效，共同進(jìn)步。這種方式促進(jìn)大學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，教學(xué)交流，并且促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)的多元化。高校可以利用此次契機(jī)，多方位開(kāi)設(shè)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和路徑，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。這也將對(duì)高校的招生帶來(lái)全新的理念，慕課在很大程度上吸引學(xué)生的注意，極大擴(kuò)展了招生的范圍。

3.慕課為高校教師發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教學(xué)是整個(gè)課程的主導(dǎo)，全程講授。一板黑板，一根筆記，課程形式陳舊、老套。久而久之，教師自身發(fā)展走向瓶頸。慕課的到來(lái)使得教室不再是課堂的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成中心地位，角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。高校教師不僅需要較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)還要掌握大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息整理，分析技術(shù)，教學(xué)的思維要全方位轉(zhuǎn)化，師生的關(guān)系在發(fā)生改變教師要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)，“教師應(yīng)該具有駕馭技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)），課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力。”（陳冰冰，2014：49）在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師從團(tuán)體到個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)和提高，這對(duì)教師的未來(lái)發(fā)展提供了機(jī)遇，很多高校教師是雙師型教室，慕課為其發(fā)展帶來(lái)了重要的可能?？鐚?zhuān)業(yè)教學(xué)，跨國(guó)教學(xué)，這一切都可以成為每個(gè)高校教師發(fā)展的方向。

4.慕課為高校學(xué)生帶來(lái)的機(jī)遇

學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體，主體不努力，其他努力都白費(fèi)?！岸秸n在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過(guò)程的核心地位?！保钣袂?，2014：6-10）很多大學(xué)生在高考之前對(duì)所選專(zhuān)業(yè)并不了解，上了大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不符合個(gè)人發(fā)展要求，或者對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，專(zhuān)業(yè)可能超過(guò)學(xué)習(xí)能力，于是學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫，終日與手機(jī)為伴，上課注意力不集中。慕課的到來(lái)，學(xué)習(xí)資源豐富，方式簡(jiǎn)單。正如馬武林和胡加圣提出的：“這是一個(gè)諾大的課程自選超市，基本可以滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選課要求，且課程數(shù)量仍在增加中。”（馬武林、胡加圣，2014：49）數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)習(xí)提供了海量的資源，慕課將這些資源以課程的形式傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)生不必大學(xué)四年不得已去完成自身專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)興趣，專(zhuān)長(zhǎng)選擇慕課，而且可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)其立學(xué)科的課程。例如，企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以涉及一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以學(xué)習(xí)商務(wù)經(jīng)濟(jì)的課程；種種這些無(wú)疑為學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)不可估量的益處。

高等教育的發(fā)展一直以來(lái)是我國(guó)教育的重點(diǎn)，年輕人的知識(shí)儲(chǔ)備、教育程度直接關(guān)呼一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。不斷改革的高校在新的時(shí)代下，遇到挑戰(zhàn)也要接近機(jī)遇，慕課時(shí)代的到來(lái)，為高校辦學(xué)、管理、師資、學(xué)生都提供了巨大的進(jìn)步改善空間。

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）