現(xiàn)行的高中歷史教材是以時間順序為主線，以具體的歷史實事為脈絡(luò)，中西合編、內(nèi)容精煉，具有可讀性強、思維層次高等特點。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以“必修+選修”的模式將高中歷史教材分為了三本必修教材和六本選修教材。三本必修教材共用了二十四個單元將中外歷史的政治、經(jīng)濟和文化的三個方面進行了表述，而選修教材則具體的將在歷史進程中，推動歷史發(fā)展的關(guān)鍵人物和事件進行了詳細(xì)的刻畫和研究。

隨著教育改革的不斷深入，在課程結(jié)構(gòu)上高中歷史教材有了很大的改變，從單純的學(xué)科本位的知識堆積，變成了以“模塊”加“專題”的形式，依據(jù)時代性，多樣性、選擇性和基礎(chǔ)性的原則，加強學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。改變了以往歷史教材“中國史”和“世界史”雙主線進程混亂的問題，革新了教育內(nèi)容，構(gòu)建了高中歷史教育的新體系，為廣大歷史教育工作者和高中學(xué)子帶來了福音。在教學(xué)過程中，“新課改”還要求老師要對教材進行整合，以便更好地讓學(xué)生構(gòu)建出清晰完整的歷史脈絡(luò)。所謂歷史教材的整合是指在不喪失所整合內(nèi)容特性的前提下，對其專題知識進行重新的調(diào)整和搭配，在一定程度上解決教材編排內(nèi)容上缺陷，以達(dá)到對學(xué)生進行更好的知識傳授。整合教育內(nèi)容的有利之處體現(xiàn)在以下幾點：

一、一定情況下彌補現(xiàn)如今“填鴨式”教育的弊端

現(xiàn)如今的教育制度，大多是以“升學(xué)”為主要的教育目的，有些初中和高中要求學(xué)生“死讀書本”，“ 牢記知識點”，甚至灌輸給學(xué)生一種，“高考結(jié)束就是學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束”，“上了大學(xué)就解放了”等一系列錯誤思想，致使學(xué)生一味地死記硬背，“知其然，而不知其所以然”。對教材進行章節(jié)順序的整合，將原本以中外政治制度、經(jīng)濟制度和科學(xué)文化發(fā)展的線型時間劃分順序，通過科學(xué)的整合，在教學(xué)過程中對章節(jié)順序進行調(diào)整，使知識更連貫，能夠使歷史知識在宏觀結(jié)構(gòu)上更完整，在微觀結(jié)構(gòu)上更細(xì)化，讓學(xué)生更容易接受，不會產(chǎn)生抗拒感。使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，學(xué)生接受更加暢快，基礎(chǔ)更牢固，歷史知識掌握的更加扎實。

二、提升對上課時間的利用率

高中的學(xué)生正處于青春期，精力不集中，歷史特有的枯燥性很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，更加深化的造成學(xué)生的注意力不集中，上課效率差，浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。而歷史教材的知識容量過大，涉及到的知識點又過于繁雜。因此有限的上課時間、無法集中的精力與龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)就形成了突出的矛盾。基于此點，對教材進行教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化，在有限的時間里將龐大的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，大膽的對教學(xué)內(nèi)容進行“取”與“舍”，在同一教學(xué)模式下，通過中外專題內(nèi)容、古今專題內(nèi)容的整合，按照歷史發(fā)展所具有的延續(xù)性特點，結(jié)合歷史發(fā)展順序以及歷史史實，理順歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，揭示其中潛在的聯(lián)系，有利于提高教學(xué)時間的利用率，達(dá)成矛盾的辯證統(tǒng)一。

三、強化學(xué)生歷史基礎(chǔ)，彌補學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的薄弱

因為教育制度的不完善，發(fā)展中國家的國情限制以及一系列歷史遺留問題。學(xué)生對于歷史這一門學(xué)科并不算太重視。又因為中考?xì)v史學(xué)科的開卷制度，導(dǎo)致學(xué)生在初中的時候?qū)v史知識的掌握不扎實，基礎(chǔ)薄弱。沒有在腦海中形成歷史發(fā)展走向的清晰脈絡(luò)。上高中后，因為“新課改”歷史教材內(nèi)容的繁雜和新的專題模式的不熟悉，更加對學(xué)生本就薄弱的歷史基礎(chǔ)造成巨大的沖擊。致使學(xué)生陷入了“想學(xué)的，基礎(chǔ)薄弱聽不懂”、“不想學(xué)的，枯燥乏味沒興趣”的死循環(huán)，導(dǎo)致了學(xué)生在高考上文綜歷史科目的失利。正因如此，在復(fù)習(xí)課上對已學(xué)習(xí)過的歷史內(nèi)容進行整合就顯得尤為重要，特別是對不同模塊下知識的整合。高中歷史教材共分為高一、高二前三個學(xué)期的三冊必修書和高二、高三后三個學(xué)期的六冊選修書，其中必修模塊和選修模塊之間有個別史實是互相重合與聯(lián)系的，例如岳麓版高一歷史必修I中的第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》與岳麓教版高二歷史選修I的第一單元《梭倫改革》。

這種重合和聯(lián)系體現(xiàn)了歷史知識是相互支撐、相互聯(lián)系的。并體現(xiàn)了模塊自身的整體性與內(nèi)在聯(lián)系。雖然現(xiàn)在的高考是將必修和選修分開出題，但是必修模塊是對選修模塊的指引和概括，選修模塊是對必修模塊的強調(diào)和升華。選修模塊和必修模塊是互相依存，不可拆分的，二者缺一不可。而加強對于已學(xué)習(xí)過的歷史內(nèi)容的整合研究對于強化學(xué)生歷史基礎(chǔ)，彌補學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的薄弱有著至關(guān)重要的作用。

如今，中國的國力飛速發(fā)展，GDP穩(wěn)步提升。物質(zhì)生活基本得到滿足，而精神文化建設(shè)則成為重中之重。但是，精神文化建設(shè)離不開素質(zhì)教育，而歷史又是教育之中不可或缺的一環(huán)。想要成功的發(fā)展素質(zhì)教育，對歷史的學(xué)習(xí)和思考是前提；想要成功的將歷史學(xué)習(xí)好，對歷史教材進行整合是關(guān)鍵。教師要不斷的對教材進行研究，尋找正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)的整合方式，只有這樣才能更好地讓學(xué)生掌握完備的知識，提升學(xué)生的思維方式，“以史為鏡”為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)其健康的情感和高尚的情操。

本文系廣東省河源市和平縣中學(xué)教育研究課題階段研究成果（課題批準(zhǔn)編號：HPJY2016H006）。

（作者單位：廣東省河源市和平縣和平中學(xué)）