化學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，在最新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：化學(xué)教育的核心不僅是在于讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，于內(nèi)心體驗(yàn)和感受化學(xué)知識(shí)。在試驗(yàn)和探究化學(xué)的過(guò)程中，逐步提升思維，獲取科學(xué)方法，這些正是探究式教學(xué)的目標(biāo)所在。本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的技巧為基點(diǎn)開(kāi)展研究，力求將設(shè)問(wèn)式的教學(xué)方法應(yīng)用于化學(xué)課程的教學(xué)中。

設(shè)問(wèn)是中學(xué)教學(xué)工作中的一種重要的教學(xué)方法，是教育者開(kāi)展教學(xué)的開(kāi)端。教育者的有效設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高學(xué)生思維能力的催化劑?；瘜W(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)概念和化學(xué)現(xiàn)象往往是抽象的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的科學(xué)性的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。教師通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到“四兩撥千金”的效果。因此，掌握有效的設(shè)問(wèn)技巧是當(dāng)前的教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、有效設(shè)問(wèn)法的意義

設(shè)問(wèn)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前之中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入新課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。設(shè)問(wèn)法是新課的“敲門(mén)磚”，問(wèn)的“巧不巧”，決定了一節(jié)課堂的效果。教師掌握了設(shè)問(wèn)技巧，并運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍；問(wèn)之不當(dāng)，則啟而不發(fā)，收效甚微。

二、化學(xué)課堂的設(shè)問(wèn)技巧

1.巧設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，就是指教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)除疑難。其關(guān)鍵是，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題，它無(wú)法使學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)新問(wèn)題，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難易程度，以及問(wèn)題層次的深淺。教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)要先易后難，由淺入深。設(shè)置的問(wèn)題要有認(rèn)知價(jià)值，提問(wèn)之后，要讓學(xué)生能從問(wèn)題中激發(fā)潛力，從而提升其思維能力，讓學(xué)生自主探究，尋求答案。比如，用碳酸鈣制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，老師可以問(wèn)學(xué)生：為什么制取二氧化碳不可以采取排水法來(lái)收集二氧化碳？該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)化學(xué)方程式？為什么不能用硫酸和碳酸鈣制取二氧化碳？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)也許可以回答出第一二個(gè)問(wèn)題，針對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能遇到困難。此時(shí)，老師可以向同學(xué)介紹硫酸的一些基本性質(zhì)，然后告訴學(xué)生硫酸和碳酸鈣反應(yīng)會(huì)形成一層粘稠硫酸鈣，阻止反應(yīng)的進(jìn)行。這樣層層遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)方法，使學(xué)生對(duì)制取碳酸鈣這個(gè)實(shí)驗(yàn)有更深入的認(rèn)識(shí)。

2.教師要積極反饋學(xué)生的回答

這需要老師擁有足夠的耐心，面對(duì)學(xué)生提出的一些相關(guān)的化學(xué)方面問(wèn)題，老師需要耐心的給學(xué)生解答。并且對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引申，舉一反三。比如：老師在告訴學(xué)生石墨的化合結(jié)構(gòu)后，可以問(wèn)學(xué)生為什么同樣是碳元素構(gòu)成的物質(zhì)，為什么金剛石的硬度遠(yuǎn)大于石墨的硬度？為什么石墨表面比較光滑？等等一些問(wèn)題。學(xué)生由于化學(xué)知識(shí)的匱乏，不能準(zhǔn)確的回答教師的提問(wèn)。因此，教師這時(shí)不能僅僅只是評(píng)價(jià)答案的準(zhǔn)確與否，而要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考并且查閱資料來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如果教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)問(wèn)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)中幾乎每個(gè)問(wèn)題都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。由于高中生的抽象思維能力還有所欠缺，實(shí)驗(yàn)是一種直觀的教學(xué)方法，教師可以在直觀的實(shí)驗(yàn)中來(lái)通過(guò)提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如高中化學(xué)中的一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)（氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)）。老師可以事先告訴同學(xué)們注意上部燒瓶?jī)?nèi)部小試管內(nèi)部的現(xiàn)象，以及根據(jù)下部燒瓶?jī)?nèi)部的酚酞溶液，判斷出小試管內(nèi)部化學(xué)品的名稱(chēng)。同時(shí)，判斷出噴泉實(shí)驗(yàn)利用了那些相關(guān)化學(xué)反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)原理。之后，老師可以先將固體顆粒迅速導(dǎo)入到小試管內(nèi)部，然后迅速將上部的燒瓶和小試管倒扣住?？梢杂^察到小試管中有大量氣泡產(chǎn)生。教師在做完實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且嘗試寫(xiě)出該噴泉實(shí)驗(yàn)采用的化學(xué)方程式、物理原理等。從實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可謂是直觀又高效的方法。

由此可見(jiàn)，設(shè)問(wèn)法在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中起著具足輕重的作用。在課程理念下，課堂教學(xué)被賦予了新的重要意義，設(shè)問(wèn)法便是在這樣的浪潮之下應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)問(wèn)法是師生雙邊互動(dòng)的重要紐帶，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的“心臟”。因此，教師在課堂設(shè)問(wèn)中要講技巧和方法，構(gòu)建高效、互動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)方式。但是，多數(shù)教師未熟練的掌握設(shè)問(wèn)技巧，在教學(xué)中忽略了運(yùn)用設(shè)問(wèn)法，因此課堂效果不樂(lè)觀。但是，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐，設(shè)問(wèn)法勢(shì)必會(huì)成為高效學(xué)習(xí)的“點(diǎn)金石”。

本文系和平縣科研課題，立項(xiàng)編號(hào)：HPJY2016E002。

（作者單位：廣東省河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué)）