一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

1.教師的授課情況

通過對(duì)現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課教師的授課情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的共有問題。如今的課堂教學(xué)中，普遍存在著教師用將近一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解工作，只花費(fèi)很少的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這種單方面灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式并不適用于高中的課堂，它使得老師不再關(guān)注學(xué)生實(shí)際的掌握程度，而是通過課后布置較為繁重的作業(yè)來鞏固學(xué)生的記憶。在課程的講授過程中，教師對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出過于直白，或是提出的問題過于簡單淺顯，學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，而不懂得知識(shí)與知識(shí)間是有所關(guān)聯(lián)的，也不明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可以被如何運(yùn)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被局限且無法達(dá)到一定的深度。在這樣的授課情況下，使學(xué)習(xí)對(duì)象的主客體顛倒，主體變?yōu)榱私處煻鴮W(xué)生則較為被動(dòng)，課堂的教學(xué)效率自然也會(huì)相應(yīng)的降低了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

由于高中數(shù)學(xué)課的課堂上老師會(huì)教授大量的理論知識(shí)，學(xué)生們需要整節(jié)課長時(shí)間的保持精力高度集中的狀態(tài)，這使得學(xué)生的在聽課的過程中極容易感到疲憊，隨之而來的問題便是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭倦的情緒。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期判斷，老師基本都會(huì)選擇就知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行教授講解，學(xué)生則因?yàn)闄C(jī)械的練習(xí)更不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如此往復(fù)便造成了一個(gè)造成學(xué)習(xí)效率降低的惡性循環(huán)。對(duì)于即將參加高考的學(xué)生，學(xué)校為了學(xué)生能夠在高考中取得較好的成績，愈加注重?cái)?shù)學(xué)成績，于是老師對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度使得他們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這種較大程度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的精神狀態(tài)自然也隨之下降，因此學(xué)生在課堂上就可能無法專注學(xué)習(xí)，若此時(shí)數(shù)學(xué)成績有所下降則也會(huì)使學(xué)生心理焦慮，多方面的原因?qū)е铝藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率不佳。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.老師應(yīng)具備教學(xué)有效性意識(shí)

首先老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有限制的問題，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間集中在每天的課堂上，而每天學(xué)生花費(fèi)在數(shù)學(xué)課上的時(shí)間是有限的也是基本固定的，只有提高教師的教學(xué)效率才能相應(yīng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)糾正“教得多學(xué)生才能學(xué)得多”的固有思想，教師可將每次課后的大量作業(yè)根據(jù)每日學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)整。在提前備課時(shí)，老師可以將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，并在課堂進(jìn)行著重講解，而其他的知識(shí)點(diǎn)則可不必詳細(xì)教授。這樣便可通過老師教學(xué)方式的提升，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考的題目

高中學(xué)生已經(jīng)具有了發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨(dú)自思考的能力，教師與其讓學(xué)生死記硬背題目的解法，不如通過設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的題目，來借此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所謂“授人與魚不如授人與漁”，只有為學(xué)生建立一個(gè)初步的思維方式，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。在這樣的先決條件下，學(xué)生能夠理解知識(shí)，將知識(shí)變成自己的。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的十分有幫助的。老師在教學(xué)上不局限于黑板板書和對(duì)書本的照本宣讀，而是借助現(xiàn)如今發(fā)展極為迅速的多媒體方式教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式相結(jié)合，可以通過課件拓寬學(xué)生的信息接收面，將數(shù)學(xué)邏輯變得更為形象化，也更易為學(xué)生所接受，從而起到了提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.營造良性的師生互動(dòng)環(huán)境

學(xué)?？梢詤⒖计渌咝＝虒W(xué)改革的成功案例，將同年級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)成績劃分成三個(gè)等級(jí)的教學(xué)班，到數(shù)學(xué)課的時(shí)候，同一層次數(shù)學(xué)成績的學(xué)生為一個(gè)班級(jí)，教師可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整各自班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然這種調(diào)整不能超出或落后年級(jí)教學(xué)計(jì)劃太多。于此同時(shí)可將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，有時(shí)的習(xí)題課前老師可設(shè)置多個(gè)問題，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題目解答并對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行解題思路和答案的講解，最后再由對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。這樣較為簡單的問題在小組內(nèi)部便可以較快解決，而大家都有問題的題目也能夠由小組長進(jìn)行匯總提交到老師手中，老師為某個(gè)組解答問題的時(shí)候其他小組的學(xué)生可以一起聽講，若是已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)也可以再做其他題目，這樣在一定程度上解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)情況不同而造成的學(xué)習(xí)效率降低問題，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，老師作為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)情況才能得到改善。

4.應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，只對(duì)老師的教學(xué)方法進(jìn)行改變，而學(xué)生不端正其學(xué)習(xí)態(tài)度也是無法優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)情況的，只有學(xué)校、老師和學(xué)生三方共同努力才能從根本上上提高教學(xué)的有效性。學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度首先要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不只是讓高考成績變得更好，也是提升其個(gè)人邏輯思維能力和面對(duì)問題靈活思考的能力；其次學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)在生活中多個(gè)領(lǐng)域都具有較大的作用。學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可逐步提高課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高的情況下，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效率的提高上提出了一些簡單的教學(xué)改進(jìn)建議，教師可按具體的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性的解答學(xué)生的疑問，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸擺脫對(duì)老師的依賴性，獨(dú)立地思考解決問題，讓課堂教學(xué)的有效性顯著提高。

（作者單位：婁底廣播電視大學(xué)）