根據(jù)實踐，筆者認(rèn)為根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選取適合的習(xí)題給予練習(xí)，可以更有效的提高學(xué)習(xí)成績。通過讓學(xué)生收集錯誤的課后練習(xí)題建立錯題庫，既可以避免學(xué)生重復(fù)作業(yè)，又能讓學(xué)生針對自己的不足鞏固知識。

在高中生物教學(xué)中，我們常遇到這樣的困惑：很多學(xué)生，一講就懂，一做懵。教師雖然對有關(guān)知識不厭其煩地重復(fù)講解，并對相應(yīng)的習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)，但是學(xué)生對這些知識、題目還是不斷出現(xiàn)錯漏。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的主要原因是，多數(shù)教師的教學(xué)只是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在機械的模仿階段，雖然關(guān)注了知識的獲得，但忽視了知識的生成性教學(xué)。而事實證明，“錯誤”特別是來自學(xué)生的典型錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的錯題資源如不能得到及時積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個有心人，將教學(xué)中、作業(yè)中、考試高中生出現(xiàn)的典型錯誤習(xí)題進(jìn)行積累，建立“錯題庫” 將會顯著地提高生物教學(xué)的成效。可見，引導(dǎo)高高中生自主建立生物錯題庫是一種必要的教學(xué)手段。下面筆者將就這一問題談?wù)剮c見解，希望能夠在往后的高中生特教學(xué)中起拋磚引玉之效。

一、建立錯題庫的必要性

1.設(shè)錯題庫能讓錯題從“素材”變?yōu)椤百Y源”

在高中生物課堂教學(xué)中，教材是實現(xiàn)課程的目標(biāo)，也是教學(xué)實施的重要資源，但教材并不是唯一的教學(xué)資源，更多的教學(xué)資源可以在日常教學(xué)中收集、產(chǎn)生，比如學(xué)生日常習(xí)題作業(yè)中發(fā)生的錯誤，也可以是一種教學(xué)資源。如果一道錯題是一個“素材”，那么經(jīng)過采集、篩選、歸納之后的錯題，就可以成為“典型素材”。

因此“錯題資源化”應(yīng)該成為教學(xué)過程中一種新的思維，將學(xué)生經(jīng)常出錯的習(xí)題作為生物學(xué)習(xí)中的后繼資源加以開發(fā)利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對性的強化對某一知識面的認(rèn)知，減輕學(xué)生的重復(fù)認(rèn)知幾率，對教師而言將更能宏觀的觀測學(xué)生的弱點，從而能有目的的加以指導(dǎo)。

2.錯題資源化的學(xué)科意義

錯題之所以能夠成為“典型”，是因為出錯的學(xué)生往往是一個群體，這個群體的學(xué)生因為某些方面的原因?qū)е录w認(rèn)知錯誤，倘若這個出錯的思維過程得不到公開，錯誤也就不能被廣泛的認(rèn)知和注意。所以將學(xué)生平時容易犯的錯誤都集中在一起，把分散的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行集中管理，在復(fù)習(xí)或查漏中為學(xué)生和老師指明方向，錯誤便被合理的利用。生物學(xué)知識往往是系統(tǒng)的，部分知識會很抽象，錯題資源不僅可以干預(yù)或深化同一年級的內(nèi)容教學(xué)，還可以使不同年級在進(jìn)行同一內(nèi)容教學(xué)時得到啟示。

二、建立錯題庫的技巧

建立錯題庫，雖然老師需要收集不同的學(xué)生錯題，但更需要學(xué)生自發(fā)自動的收集錯誤習(xí)題，建立錯題庫，因為老師所收集的錯題雖然典型，大多數(shù)學(xué)生都會犯這個錯誤，但是并沒有針對性，它不能真實反映某一個學(xué)生的知識點掌握狀況，也許大多數(shù)學(xué)生對錯題的知識點都沒有很好地掌握，但不能否認(rèn)有的學(xué)生注意了這個點，并且已經(jīng)掌握要領(lǐng)。所以讓學(xué)生建立屬于自己的錯題庫，優(yōu)勢更勝于老師廣泛收集錯題編制而成的錯題庫。既然要讓學(xué)生自己建立錯題庫，那么就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的形成是過程性的，需要通過全面的培養(yǎng)來實現(xiàn)，不可一蹴而就。

1. 建立初步的錯題庫目錄結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)行高中生物教材和高考考試說明的要求，高中生物的知識單元可分為細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)、現(xiàn)代生物科技、實驗等七大塊，每大塊知識單元分別建成相應(yīng)的文檔目錄，再在每塊目錄下建立相應(yīng)知識專題的文檔文件，以一輪教學(xué)為周期形成一套學(xué)生生物錯題庫，并分別建立相應(yīng)的子知識塊目錄及索引，以實現(xiàn)根據(jù)目錄快速查找錯題的目的。從而最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、針對性和有效性，也能提高自主學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生對生物課程興趣的長期維持。

比如，老師應(yīng)該在生物課每節(jié)課的開頭，將課程目標(biāo)清晰地給學(xué)生展現(xiàn)，要求學(xué)生著重注意一些難點，并在課程結(jié)束后，針對本節(jié)課程的目標(biāo)容易出錯的點進(jìn)行反饋。

2.正確選擇錯題案例

一道錯題一般應(yīng)由題目、錯答情況、正確答案、錯因診斷、習(xí)題解析、練后反思及延伸拓展等部分組成。教師應(yīng)該提醒學(xué)生對錯題的反思要進(jìn)行必要的注解，使得錯誤的原因和正確的思路顯得醒目而且清楚，反思的語言應(yīng)該注重其實用性，延伸的知識要具有個人的特點，這樣才能更好地發(fā)揮錯題所帶來的價值。因此，在學(xué)生自主建立錯題庫過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能建立完整的錯題庫，同時要注意所選的錯題要具有代表性和典型性，使內(nèi)容切合個人的學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)“錯一題會一類”的錯題整理目的。

3. 定期翻看，適時優(yōu)化

在學(xué)生自主正確建立錯題庫后，教師應(yīng)該提醒充分利用錯題庫，定期翻看，翻看時要對錯題按錯因、知識點、解法等方面的特點進(jìn)行重新組合，調(diào)整錯題的排列順序，將一些原來顯得“零碎”的單一錯題點通過重新整合變成錯題題組，并適時增刪同類或變式習(xí)題，不斷修正補充錯因分析等內(nèi)容，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化“錯題庫”的目的。這種做法可以很好地提高學(xué)生對錯題的“免疫力”，使教與學(xué)的成效得到明顯提高。

總之，生物典型錯題資源庫的建立，是一個將錯題資源合理利用的過程，教師可以將錯題視作反思自己教學(xué)得失的載體，學(xué)生可以將錯題庫看成是自己學(xué)習(xí)成果的精煉。只有在老師和學(xué)生的共同努力下，錯題庫才能發(fā)揮它真正的效用，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高。

本文系和平縣科研課題，立項編號：HPJY2016F005。

（作者單位：廣東省河源市和平縣和平中學(xué)）