前言：隨著新課改的不斷深入，社會對教育的關(guān)注度越來越高，尤其是在中職學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)方面，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時不僅需要有過硬的專業(yè)能力，更要有良好的教學(xué)方法，根據(jù)實際教學(xué)情況，做出適當(dāng)?shù)母淖?，保證教學(xué)效率的提高。本文也針對分層次教學(xué)法在中職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

引言：分層教學(xué)法是指學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平、智力因素與非智力因素等方面存在顯著差異的條件下，教師對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，在一定程度上與“因材施教”教學(xué)方法相似。

一、中職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

我國大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少一定的音樂基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)、生活中也沒有接觸過鋼琴，鋼琴的認(rèn)知程度比較低；學(xué)校在課程設(shè)置上存在不合理現(xiàn)象，一方面，鋼琴課教學(xué)的課時比較短，往往學(xué)生還沒有理解鋼琴知識時課程就已經(jīng)結(jié)束了，在考核與測評方面要求過高，使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高；另一方面，在教學(xué)時普遍存在重理論輕實踐的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的動手動力，影響學(xué)生鋼琴水平的提高。

（二）問題

第一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國各高校都在開展擴(kuò)招工作，中職院校也不例外，大多數(shù)生源都是初中生，有很大一部分的學(xué)生來自農(nóng)村，基本沒有基礎(chǔ)過鋼琴，且基礎(chǔ)知識水平較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)壓力比較大。

第二，中職學(xué)前教育鋼琴教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師都是音樂專業(yè)，而鋼琴專業(yè)的教師很少，這就導(dǎo)致教師沒有專業(yè)的鋼琴技能，鋼琴教學(xué)水平很難保證。

第三，生源量在不斷增加，但學(xué)校并未加大對教師隊伍以及鋼琴設(shè)施的建設(shè)，教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)效率低。

二、中職學(xué)前教育分層次鋼琴教學(xué)方法分析

（一）學(xué)生分層編組

在中職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)上使用分層次教學(xué)方法，首先，教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解后進(jìn)行分層編組，以便加強(qiáng)教學(xué)的針對性。例如，在進(jìn)行分層編組時，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)水平分成基礎(chǔ)層、中級層和高級層這三個層次，制定合理的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況以及鋼琴水平的變化而適當(dāng)進(jìn)行編組調(diào)整，從而全面提高學(xué)生的鋼琴水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在對學(xué)生進(jìn)行分層編組之后，要根據(jù)每一個層次學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)計劃，教師要以教學(xué)大綱和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)每個階層的教學(xué)進(jìn)度合理安排課程。例如，在進(jìn)行教學(xué)時，對基礎(chǔ)層的學(xué)生著重講授教學(xué)大綱，提高學(xué)生對知識點的理解能力；對中級層的學(xué)生著重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，從而更好的進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)；而在對高級層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)不僅僅滿足教材上的內(nèi)容，而適當(dāng)進(jìn)行課外知識的引入，提高學(xué)生知識面的寬度，使學(xué)生練習(xí)不同時代、不同風(fēng)格的曲目，了解曲子中蘊(yùn)含的情感，從而提高高級層學(xué)生的鋼琴水平。

（三）課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)層次化是中職學(xué)前教育鋼琴分層次教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，因此，教師在課堂教學(xué)前要對教學(xué)的起點充分把握，一方面，教學(xué)起點太高，不利于中、基層學(xué)生的理解，為以后的教學(xué)帶來困難；另一方面，教學(xué)起點太低，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低，所以，教師把握好教學(xué)起點具有非常重要的意義。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在知識點的銜接上要符合學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，使教師可以更全面的了解學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)效果。

（四）教師指導(dǎo)層次化

教師指導(dǎo)層次化是中職學(xué)前教育鋼琴分層次教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師要實時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的實際情況采取適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，保證鋼琴教學(xué)可以順利進(jìn)行。同時教師可以對其他方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)工作，例如，分層次布置作業(yè)，開展教學(xué)活動等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促使中、基層級的學(xué)生向高級層次發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的鋼琴水平。

三、中職學(xué)前教育分層次鋼琴教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

第一，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育。雖然中職學(xué)前教育分層次教學(xué)方法取得了一定的成效，但對中、基層級學(xué)生的思想和心理上造成了一定的影響。大多數(shù)學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，將學(xué)生進(jìn)行分層后，學(xué)生的自尊心受到了傷害，思想和心理上易發(fā)生扭曲，不利于教學(xué)活動的開展，因此，要加強(qiáng)對中、基層級學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育。

第二，由于基層級學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平較低，不能有效與教師配合教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性，不利于教學(xué)效率的提高，因此，應(yīng)提高教師的綜合素質(zhì)。

第三，隨著各大院校的擴(kuò)招，使現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)的需要，限制了學(xué)生的動手能力，因此，學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)的投入，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，保障鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：鋼琴課教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)重要課程之一，因此，學(xué)校和教師應(yīng)在充分考量學(xué)生的實際情況下，采取分層次教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的鋼琴水平，同時，也需要學(xué)校完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，注重教師與學(xué)生的心理健康教育，從而推動教學(xué)水平的提高。

（作者單位：廣西玉林技師學(xué)院）