所謂音樂欣賞課程，即要求教師在播放一些代表性音樂作品基礎(chǔ)上，令學(xué)生細致化感知當(dāng)中隱藏的主旨和情感特征，進一步賦予學(xué)生更多的內(nèi)心情操陶冶條件，屬于審美教學(xué)活動中不可分割的項目。如今該類教學(xué)模式在我國初中音樂課堂之中得到全方位推廣，不單單鍛煉初中生群體的聽覺和音樂記憶能力，同時有助于持續(xù)提升該類群體系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，為日后他們視野范疇有機開拓，提供豐富的指導(dǎo)性素材。由此，筆者決定在理清當(dāng)前我國初中音樂欣賞課程組織中一系列弊端基礎(chǔ)上，探討日后富有針對性的教學(xué)效率提升策略，希望能夠引起有關(guān)教學(xué)主體關(guān)注。

在初中設(shè)置音樂欣賞課，不單單有助于持續(xù)提升內(nèi)部學(xué)生的音樂感悟、審美和鑒賞能力，同時更可以全面激發(fā)初中生群體的音樂情感，確保日后愈加有效地改善初中生的綜合素質(zhì)?？赏高^實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中音樂欣賞課教學(xué)過程中還存在許多有待解決的難題，為了開辟出更為有效的初中音樂欣賞教學(xué)路徑，希望有關(guān)工作人員能夠針對這類問題予以深度重視和靈活妥善應(yīng)對。

一、截止至今我國初中音樂欣賞課教學(xué)中仍舊存在的弊端現(xiàn)象

首先，教學(xué)模式過于陳舊落后。主要是由于許多初中音樂教師未能全面擺脫應(yīng)試理念約束，無法及時有效地進行教學(xué)靈感激活并完成學(xué)生試聽感官的觸動任務(wù)，許多初中生在被動聽講和認知模糊背景下，逐漸喪失對于音樂欣賞課的感知欲望。如若選擇忽視該類現(xiàn)象，勢必不利于初中生群體創(chuàng)新性思維的衍生和發(fā)展。

其次，教學(xué)引導(dǎo)流程設(shè)計不科學(xué)。因為部分初中音樂教師本身不重視欣賞課，經(jīng)常隨意地選取一些刻板性內(nèi)容令學(xué)生聆聽，學(xué)生在無法清晰感受到相應(yīng)藝術(shù)氣息基礎(chǔ)上，涉及自身思維修繕和情感加工等工作無法順利進行，最終音樂創(chuàng)造技能也將難以順利得以拓展。

需要加以強調(diào)的是，正如許多初中音樂教師未曾對針對音樂欣賞課程給予深刻化認知，因此在沿用相關(guān)教學(xué)方式環(huán)節(jié)中，不能很好地照顧到學(xué)生的自主體驗和感悟需求。如此一來，不單單不利于初中生個性化發(fā)展，同時有關(guān)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力提升等工作目標(biāo)都將淪為一句空喊的口號。

二、現(xiàn)代完成我國初中音樂欣賞課有效教學(xué)使命的策略

（一）透過不同路徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的欲望，保證他們愛聽音樂

首先，音樂欣賞類課題材料的精細化選取。音樂可以說是人類進行情感和藝術(shù)表達最為古老的形式之一，因此有關(guān)初中音樂欣賞課的影響意義，必須引起相關(guān)指導(dǎo)教師全面關(guān)注與深刻認知，進一步保證有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的精細化組織和教學(xué)動機指標(biāo)的合理性貫徹結(jié)果。具體來講，就是要求初中音樂教師能夠結(jié)合學(xué)生實際狀況，令音樂欣賞課程內(nèi)容能夠更加貼合他們的基礎(chǔ)，方便他們將以往所學(xué)的一切技巧應(yīng)用到課堂之中。這樣，便可以確保在強化音樂和有關(guān)文化的關(guān)聯(lián)效應(yīng)前提下，落實音樂課堂的人文化控制任務(wù)，進一步令初中生群體養(yǎng)成欣賞音樂的主觀興趣。

其次，多媒體等高端技術(shù)設(shè)備和教學(xué)引導(dǎo)模式的靈活化推廣沿用。單純地進行初中音樂知識點灌輸，只會令學(xué)生感到枯燥乏味，記憶效果不佳不說，嚴重情況下甚至?xí)躺鰪娏业膮拰W(xué)心理。而經(jīng)過多媒體等創(chuàng)新技術(shù)設(shè)備引入之后，便可以確保課堂教學(xué)的直觀和高效率特征基礎(chǔ)上，賦予教學(xué)改革活動更多的生命活力。所以在現(xiàn)代初中音樂欣賞課堂之中，指導(dǎo)教師有必要妥善配合多媒體技術(shù)獨特的視聽展現(xiàn)等功能特性，將初中樂理知識分析和代表性樂曲作品欣賞等活動有機融合，至此保證初中生可以在欣賞不同類型音樂作品的狀況下，同步在輕松愉悅的情感氛圍之中獲取愈加豐富的美感享受條件。如在進行《絲綢之路》這類音樂作品欣賞過程中，教師可以借助多媒體這類技術(shù)手段將絲綢之路上的獨特化地理風(fēng)貌進行生動細致化演示，之后鼓勵學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進行絲綢之路中知名的故事描述，或是針對一切觀察到的畫面進行適當(dāng)?shù)囊魳反钆?。這樣一來，不僅可以全面強化初中生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，同時還可以全方位調(diào)動該類群體的思維創(chuàng)造力。

（二）持續(xù)培養(yǎng)初中生合理的聆聽習(xí)慣，保證他們今后會聽音樂

第一，設(shè)置較為幽靜的音樂欣賞環(huán)境。初中階段的音樂欣賞教學(xué)可以細化為三類環(huán)節(jié)，即所謂的感官、感情、理智欣賞環(huán)節(jié)，不論是哪類環(huán)節(jié)，都必須依靠相對幽靜淡雅的環(huán)境條件作為支持。如此一來，才能更為順利地令初中生激發(fā)出思維的創(chuàng)新潛能，保證在日后日漸正確的思維發(fā)展過程中提升個體的音樂綜合化欣賞實力。由此看來，幽靜淡雅的課堂環(huán)境，的確是改善學(xué)生妥善音樂聆聽習(xí)慣的基礎(chǔ)性條件，更是學(xué)生音樂欣賞期間品其感、解其意的前提保障。如在組織學(xué)生進行《橄欖樹》這類歌曲欣賞過程中，教師要預(yù)先督促學(xué)生嚴格遵守課堂紀(jì)律并維持課堂環(huán)境的恬靜效果，之后針對電聲樂隊給予初步階段的認知分析，為日后各類音樂作品深刻化感受，包括音樂作品的聲調(diào)美、詞匯美、意境美等要素有機呈現(xiàn)，奠定基礎(chǔ)。

第二，規(guī)劃傾聽類的重點教學(xué)流程。須知不同題材的音樂作品，對應(yīng)的欣賞要求也就存在較為顯著的差異特征，就算是面對一部作品時，初中生各自傾聽到的內(nèi)容、方式，以及產(chǎn)生的感受結(jié)果，也都不盡相同。但是歸根結(jié)底，傾聽始終是獲取信息和感受音樂作品內(nèi)涵的必要性路徑，所以，指導(dǎo)教師有必要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和初中生基礎(chǔ)性學(xué)情，為他們選取合適的音樂作品并明確劃分傾聽的重點，特別是音樂作品的高潮和最富感染力的環(huán)節(jié)，這樣一來，才能夠令初中生群體針對各類音樂作品中蘊藏的情感加以深刻感知。如在開展《斗牛士之歌》音樂作品欣賞活動期間，教師要預(yù)先注意到這類音樂節(jié)奏特殊的表現(xiàn)效果，如抑揚頓挫和空拍等，之后劃分出當(dāng)中較為熱烈的片段并設(shè)置為學(xué)生傾聽的重點部分，進一步令初中生群體在如此生動的音樂欣賞活動中，清晰且完善化地感知斗牛士英姿颯爽的形象特征，最終深刻感受到作品中蘊藏的豐富情感要素和立體效果。

第三，沿用對比性傾聽教學(xué)方式。所謂對比性傾聽，就是說要求指導(dǎo)教師預(yù)先選取兩類或是更多的音樂作品，進行交替播放，同步狀況下鼓舞初中生群體結(jié)合作品的相同和差異特征進行深層次地聆聽感受，進而成功鍛煉學(xué)生高層次的思維創(chuàng)新與音樂鑒別欣賞技能。所以，作為現(xiàn)代專業(yè)化初中音樂教師，特別是在組織音樂欣賞課期間，有必要結(jié)合諸多實際狀況進行不同類型、時代背景、結(jié)構(gòu)的音樂作品選取，之后令學(xué)生在對比傾聽基礎(chǔ)上感受各類音樂的獨特性魅力。如為了令初中生系統(tǒng)化地辨別相同題材音樂差異化的外在表現(xiàn)形式和產(chǎn)生的音樂渲染效應(yīng)，指導(dǎo)教師可以考慮事先選取節(jié)奏舒緩且夾雜憂傷情感的歌曲，以及充滿熱烈歡慶氛圍的歌曲，包括《西風(fēng)的話》和《豐收鑼鼓》的交替化播放演繹，令初中生透過聽覺上體驗感悟不同類型音樂中蘊藏的豐富情緒效果。

綜上所述，音樂教師始終是初中基礎(chǔ)性教育體系之中的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元，而音樂欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，則更加是提升學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素養(yǎng)的必要性引導(dǎo)途徑。但是，現(xiàn)實中許多初中音樂教師卻未能給予欣賞課程合理的重視態(tài)度，組織的一系列教學(xué)活動大都流于形式，并不足以貫徹落實預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)范要求。因此，作為現(xiàn)代專業(yè)化的初中音樂教師，有必要結(jié)合以往豐富的實踐經(jīng)驗進行靈活性的教學(xué)引導(dǎo)方案設(shè)計，如多媒體技術(shù)的引入和對比欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)置等，進一步為學(xué)生創(chuàng)造出理想化的感知情境，并為該類群體今后完善化的音樂表演和審美能力舒展，提供應(yīng)有的保障條件。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)奔牛初級中學(xué)）