小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，已在各學(xué)科中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。然而，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不深、運(yùn)用不當(dāng)，在課堂教學(xué)中小組合作沒(méi)有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。本文就以初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法為研究對(duì)象，分析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)當(dāng)中的意義

1.1可以突出學(xué)生的主體性

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位受到了教育學(xué)者們的一致關(guān)注，老師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)地位，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要推動(dòng)者，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的與方向，從而凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

1.2加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性

正如上述所提到的，新課改要求下，老師不再是教育過(guò)程中的絕對(duì)“主角”，特別是在小組合作模式下，課堂教學(xué)時(shí)間大大縮短，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行課程安排，最終的學(xué)習(xí)有效性將會(huì)大大降級(jí)。通過(guò)本研究，教師可以明確自己在教學(xué)中的具體地位，從而采取合理對(duì)策提升自己的指導(dǎo)有效性。

1.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)

無(wú)論是在初中還是在其他學(xué)習(xí)階段，考試都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果一項(xiàng)重要方式，因此很多時(shí)候初中物理教師在進(jìn)行講課時(shí)，只重視物理解題技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相交流，交流自己對(duì)于各種物理現(xiàn)象的理解，從而間接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

上述三點(diǎn)都是以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，分析小組合作對(duì)于初中物理課堂的意義，在筆者看來(lái)，采用小組合作方式進(jìn)行物理教學(xué)，還能夠提升初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，我們都知道，在初中物理課堂中，有很多實(shí)驗(yàn)課，如測(cè)定平均速度、固體熔化使的溫度變化規(guī)律、水的沸騰等等，這些實(shí)驗(yàn)都是需要多人共同配合才能完成的，而小組合作正符合這種要求，在完成實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，也提高了初中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.當(dāng)前初中物小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1合作方式?jīng)]有進(jìn)行良好的引導(dǎo)

在深入課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中僅僅擔(dān)任一個(gè)“觀望者”的狀態(tài)，站在講臺(tái)旁邊，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)并沒(méi)有走進(jìn)去給予指導(dǎo)，而僅僅是維持課堂紀(jì)律，不明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中所處的角色，缺乏與學(xué)生們的溝通。由于在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間沒(méi)有知識(shí)與情感上的交流，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)處于無(wú)序狀態(tài)，師生都沒(méi)有從小組合作學(xué)習(xí)中獲得其所帶來(lái)的有益之處。

2.2合作教學(xué)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

通過(guò)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)有些物理教師為了片面地追求教學(xué)效果，選擇了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，無(wú)論講授什么物理知識(shí)，也不論是否適用于小組合作學(xué)習(xí)這種方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)每節(jié)課都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是“萬(wàn)能”的，過(guò)分夸大了小組合作學(xué)習(xí)的功效。殊不知由于初中物理知識(shí)難易程度區(qū)分較大，不是什么時(shí)候都適合去小組討論的，或是有些問(wèn)題根本就沒(méi)有小組合作的必要，這樣反而達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)效率很低。除此之外，部分教師對(duì)在初中物理課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)缺乏思考、把握不準(zhǔn)，且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置也不太合理。

2.3合作評(píng)價(jià)不到位

筆者在進(jìn)行初中物理課堂合作小組研究調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系不完善是制約其發(fā)展的一個(gè)重要因素，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

第一，物理教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理解僅僅在于問(wèn)題的解決情況與討論時(shí)間，對(duì)于討論過(guò)程中各個(gè)成員的參與程度、學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有足夠的了解，這樣造成了一些學(xué)生“渾水摸魚(yú)”、“坐享其成”，到頭來(lái)偏離了合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

第二，對(duì)于初中生合作學(xué)習(xí)的成果分析過(guò)于簡(jiǎn)單，很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅通過(guò)“對(duì)錯(cuò)”來(lái)定義討論成果，是很不恰當(dāng)?shù)?，這樣很容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與付出，使之產(chǎn)生挫敗感，不利于之后小組合作學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3.初中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完善對(duì)策

通過(guò)上述分析，對(duì)于初中物理教學(xué)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的意義以及存在的問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，那么應(yīng)該采取合作對(duì)策完善初中物理小組合作學(xué)習(xí)這種方法呢？接下來(lái)筆者就針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題提出自己的解決建議。

3.1進(jìn)行必要的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)

針對(duì)上述提到的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作不到位的情況，筆者提出三個(gè)方面的解決對(duì)策：

首先，初中物理教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的成員情況進(jìn)行調(diào)查，盡可能使小組劃分比較均衡，這樣在問(wèn)題討論過(guò)程中，每一位成員都以發(fā)表自己的建議，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)也能夠幫助落后學(xué)生；

其次，教師要把握好自己在小組討論過(guò)程中的作用，既不能過(guò)分的干預(yù)，也不能放任不管，使小組合作學(xué)習(xí)變成了“茶話(huà)會(huì)”，正確做法應(yīng)該根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度，適時(shí)參與到討論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)；

最后，就是盡可能的豐富小組教學(xué)模式，筆者在進(jìn)行教學(xué)備案過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)網(wǎng)站觀摩優(yōu)秀教師開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)課件視頻，并結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況作出調(diào)整，使之能夠得到充分運(yùn)用。

3.2把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

上文中提到的小組合作時(shí)機(jī)選擇不合適的問(wèn)題，筆者在這里也提出兩點(diǎn)對(duì)策：

第一就是課前進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)備課，盡量使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的問(wèn)題具有“階梯”性，更加具體點(diǎn)就是討論問(wèn)題應(yīng)該有明顯的難易程度提升，使合作學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性；

第二點(diǎn)就是設(shè)立相應(yīng)的開(kāi)放向問(wèn)題，初中物理同高中物理及其之后的大學(xué)專(zhuān)業(yè)物理學(xué)習(xí)相比較，屬于自然科學(xué)的入門(mén)階段，初中生通過(guò)學(xué)習(xí)主要是能夠了解一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象及原理，因此很多時(shí)候是沒(méi)有非常固定的答案的，我們以初中物理《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》為例，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)置不同層次學(xué)習(xí)問(wèn)題與目標(biāo)，首先提出“為什么足球在離開(kāi)球員的腳之后還能繼續(xù)前進(jìn)”，這個(gè)問(wèn)題是基于生活實(shí)例而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，可以進(jìn)行開(kāi)放知識(shí)使得設(shè)置，如“在生活中還有那些現(xiàn)象可以用牛頓第一定律來(lái)解釋的”，經(jīng)過(guò)這樣有層次的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置，可以讓初中生步步為營(yíng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3制定合理的小組合作評(píng)價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，建立優(yōu)良的評(píng)價(jià)體系是其不斷進(jìn)步與完善的必經(jīng)之路、針對(duì)初中物理課堂來(lái)講，一個(gè)好的小組合作評(píng)價(jià)體系，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，還能對(duì)以往的合作模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而采取合理的方法進(jìn)行改正。在筆者看來(lái)，要想制定合理的小組合作評(píng)價(jià)體系，至少需要做好兩個(gè)方面的工作：

一方面，評(píng)價(jià)體系中可以明確反應(yīng)出小組中各個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論的積極性以及是否具備合作精神；

另一方面，評(píng)價(jià)體系需要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，其中包括知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、對(duì)于教師提出問(wèn)題的解決情況等等，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在之后的合作中可以進(jìn)行改變，爭(zhēng)取下次做的更好。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是初中物理還是其他自然學(xué)科，在新課改要求下，都開(kāi)始重視教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己以及團(tuán)隊(duì)的努力進(jìn)行問(wèn)題探究，在使的初中生掌握了相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們更高層次的素質(zhì)能力。初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以更加迅速的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣更加有利于課堂教學(xué)的有效性調(diào)高，當(dāng)然，由于我國(guó)新課改時(shí)間還比較短，相關(guān)的新型教學(xué)方式還處于初級(jí)發(fā)展階段，需要相關(guān)教育者加大研究力度，解決已有的問(wèn)題，更好地發(fā)揮出各種教學(xué)方法的效果。

（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）