高一地理的學習難度比初中階段的地理難度要大得多，并且涉及到了更多的新概念。由于每個學生的層次不同，聽課效果也有差別。因此“分層成功教學法”的引入使學生學習效率大大提高，也為學生提供了更大的提升空間。本文以“分層成功教學”為例，討論地理教學實踐中出現(xiàn)的問題。學生個體間的差異是不可避免的，教師在制定教學方法的時候不能想當然的“一刀切”。但是很多教學方法很難兼顧優(yōu)等生和差等生，因為其程度并不在同一層面。不僅如此，除了學習成績之外，學生每個人的性格特點、思維方式、興趣愛好等都各不相同。因此“分層成功教學”的引入不失為一個很好的手段。

1.高一地理課堂教學“分層成功教學”的實施

1.1分層方法

如何對學生進行分層呢？首先教師應(yīng)該認識到分層不代表對一部分學生的否定，而是為因材施教作相應(yīng)的基礎(chǔ)工作。這是另一種程度上對學生的尊重。這種分層方式實施之后，學校不再將考試成績做為唯一評判目標，而是綜合平時成績和德、智、體、美、勞共同評判。有些學生心理素質(zhì)較差，平時學習成績很好，一旦遇上考試就發(fā)揮失常，考試成績評判法并不能反映這類學生的真實水平。因此這種科學性的分層法可以用到對學生的綜合評判中。具體而言，可以用簡單的A、B、C代替每一個層次。我們可以將A層次設(shè)定為品學兼優(yōu)的學生，不僅基礎(chǔ)扎實，并且學習能力強，有很大的進取心的同學；B層設(shè)定為學習基礎(chǔ)好，熱愛學習，但是心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自主學習能力一般的學生；將C層設(shè)定為基礎(chǔ)較差，課堂小動作多，上課注意力不集中的同學。將這些同學以A，B，C的方法分配到同一學習小組里，以好學生帶動“差學生”，互相幫助，比如可以利用A端正的學習態(tài)度帶動C的學習自主性等。例如：C層次的學生通過一段時間的學習，對學習有了一定的信心和耐心；B層次的學生對學習有了更多的主動性和自信心；A層次的學生能力提升很快，并懂得幫助其他同學，做好地理學習。

1.2分層實施

1.教學目標的設(shè)定

教學目標起到一個指導作用，因此，只有目標切合實際，才會發(fā)揮其正確作用。教師要根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的目標。好的目標可以激勵學生不斷進步，督促學生在完成基礎(chǔ)學習之外努力提升自己的綜合素質(zhì)。

例如：學習高一地理“氣壓帶和風帶”的目標設(shè)定。C層次的學生需要掌握氣壓帶和風帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學生要能繪制氣壓帶和風帶模式圖，明確氣壓帶、風帶的名稱與分布，讓教師教學內(nèi)容通過學習能靈活運用

2.課堂教學的分層

“分層成功教學”應(yīng)用到課堂教學中就是在課堂教學中讓不同層次的學生在各自學習領(lǐng)域內(nèi)提高。分類教學不僅適合各層次的學生學習能力，還豐富了教學內(nèi)容，簡化了教師負擔。同時還能更好的挖掘?qū)W生的潛力。比如在“自然界的水循環(huán)”這一課中，可以設(shè)定三個類別的問題，C層次的學生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程；A層次的學生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。

3.對實施高一地理“成功分層教學”的幾點思考

3.1以實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)為前提

“分層成功教學”的實施不能與教學任務(wù)出現(xiàn)沖突。教學任務(wù)是教師必須完成的。教學目標是固定的，所有的一切教學方法都圍繞教學目標而設(shè)定，這樣才不會使教學行為偏離正常軌道，進而發(fā)揮最好的效果。因此，分層教學法就是要在原有的教學目標基礎(chǔ)上做出適當?shù)恼{(diào)整和改變，使之在實施過程中更符合高一地理學科的特點，使學生的接受的能力大大提高。這種改良化的教學方法給學生提供了很大的進步空間。

3.2要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學的重點

教師要在“分層成功教學”的過程中端正態(tài)度。以平和心態(tài)面對各種任務(wù)教學。有些教師認為“分層”就是劃分階級，給學生劃分三六九等。從而不可避免的出現(xiàn)歧視心態(tài)，主抓優(yōu)等生，放棄差等生等行為。這些是務(wù)必要避免的。因為我們的“分層成功教學”不是劃分學生的階級，而是根據(jù)學生自身學習能力劃分教學方法，因材施教才能使學生更好地學到知識。在這一過程中，對學生多多鼓勵，培養(yǎng)學生學習的自信心。強化學習目標，幫助學生消除負面情緒，提高學生的自主學習能力。

3.3以“一切從實際出發(fā)”為實施基本原則

“一切從實際出發(fā)”的哲學理論用在此處再恰當不過，教師從實際出發(fā)，以學生為主體，以提高學生學習成績?yōu)槟繕?，設(shè)定相應(yīng)的教學手段和教學方式，幫助學生樹立學習的自信心，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過“分層成功教學”使學生明白自己并不比別人差。樹立正確的學習態(tài)度。

4.結(jié)語

綜上所述，通過在高一地理課中實施 “分層成功教學”，地理課堂的優(yōu)化程度得以提高。在這一基礎(chǔ)上，教師完成教學任務(wù)的效率也大大提高，學生的學習自主性更大，甚至出現(xiàn)了很多出乎意料的進步。這種方法不論對哪類學生而言，都設(shè)定了很大的提高空間。既不會打壓學習積極性，又端正了學生的學習態(tài)度。因此“分層成功教學”在今后的地理教學中值得進行重點推廣。

（作者單位：吉林省白城市通榆縣第一中學校）