一、蓬山此去無多路：小組合作教學的現(xiàn)狀思考

結(jié)合當前高中地理教學的現(xiàn)狀來看，小組合作教學雖然一直以來都是我們新課改的熱點，但是依舊有一些問題存在，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

一是合作過程中學生的自主性不夠凸顯。不少學生都是為合作而合作，沒有充分調(diào)動自身的主觀能動性，在合作過程中，教師的本意是要力促學生與學生之間的合作，最終實現(xiàn)博采眾長，但是不少學生顯然沒有實現(xiàn)這個目標；

二是合作過程中學生之間的合作模式不夠創(chuàng)新。不少教師提到合作，都是以座位為基準，學生的合作模式不夠創(chuàng)新；

三是合作產(chǎn)生的成效不夠深入。不少學生在開展合作交流的過程中，都是在傳統(tǒng)、刻板的模式下參與，學生合作的成效不夠深入。

二、唯有源頭活水來：地理教學中開展小組合作學習的實踐探索

我國古代教育大家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！庇行У慕虒W模式，是我們開展地理教學的源頭之水，結(jié)合當前地理教學，我主要從以下幾個方面開展地理教學的合作模式：

（一）構(gòu)建互助合作的和諧氛圍

學生，個體差異性很大，德育教學過程中教師必須要關(guān)注到每一個學生的成長，學生好奇心和求知欲都比較濃郁，傳統(tǒng)的教學課堂是教師一個人的主導，學生的開放性思維容易受到限制。要想課堂真正輕松、開放、民主，可以采用小組合作互助的方式，教師可以通過小組合作互助，引導學生共同參與到課堂教學中來，在小組合作互助的過程中，學生不可能是被孤立的個體，通過合作互助的課堂，有助于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，引導學生成為課堂的主人。在構(gòu)建互助合作的和諧氛圍的過程中，比如我在教室的墻上張貼一些關(guān)于合作互助的名言、格言，給學生講解一些關(guān)于互助合作的故事，比如我曾經(jīng)在班會課上提到我國古代關(guān)于“知音”的佳話，鐘子期和俞伯牙兩個人相互合作，一個能聽懂另一個人的琴聲，通過這種互助合作的方式，構(gòu)建了深情厚誼，也成就了藝術(shù)精品，成就了一段關(guān)于合作互助的人間佳話。

（二）實施合作互助的探究過程

施教過程是教學課堂的重點，如何引導學生快樂主動探究，這是教師教學水平和教學藝術(shù)的體現(xiàn)，合作互助課堂中的學生與學生之間是相互合作交流的關(guān)系，學生在交流和借鑒中共同成長，這也是一種“少教多學”理念下學生自主學習方式的體現(xiàn)。在教學中我引導學生合作小組之間要相互幫助，要善于發(fā)現(xiàn)小組同學身上所具備的一些優(yōu)點，結(jié)合這些優(yōu)點去學習，與小組學生交往的過程中，要始終保持真誠的態(tài)度，只有以誠相待，我們才能找尋到合作帶來的無限美好。

（三）推行合作互助的小組模式

小組合作互助的課堂有助于促進教學回歸實踐，彰顯課堂教學的人文性。實踐類作業(yè)一般比較容易調(diào)動學生的積極性，合作的課堂，教師也有更多的時間和精力投入到實踐類作業(yè)的設(shè)計和布置中，而且可以直接將合作型的小作業(yè)直接交給學生小組。我將小組合作互助學習的模式，運用到學生日常學習的方方面面，同時我還通過鼓勵的方式，比如比一比哪一個小組合作互助模式運用的最為成功，取得的進步最大，進步大的小組會額外得到老師的一些獎勵。比如在討論“人口與環(huán)境”這一問題時，筆者曾經(jīng)在課堂上提問：人口增多與環(huán)境遭到破壞有沒有必然聯(lián)系？在全班范圍內(nèi)展開討論，學生們分成小組，通過小組討論，每個小組都形成了自己的觀點，學生們的思維進一步互補、共融，對問題的探討更加深入而透徹。

（四）實踐合作互助的評價體系

在實踐合作互助的過程中，教師要積極實踐合作互助的評價體系。在現(xiàn)實教學中，很多教師往往簡單的以知識掌握情況定義學生學習的好壞，有的教師甚至直接用學生在課堂上的知識掌握情況代替評價成績。因此我認為，因材施教是一種非常正確的教學理念，在進行教學評價時，教師也應(yīng)該因人而評，推行差異化評價，針對小組的合作互助進行評價，有助于學生形成集體榮譽感，并且激勵他們?yōu)榱思w的榮譽而努力。結(jié)合我關(guān)于學生合作互助能力的評價改革，我主要結(jié)合學生的綜合素養(yǎng)開展評價，結(jié)合學生的合作互助能力培養(yǎng)，我開展綜合性的評價，比如結(jié)合學生的合作互助方式、合作互助效果、合作互助模式、互作互助頻率、合作互助內(nèi)容，等等，如此來構(gòu)建一個合作互助的評價體系。

三、黃沙吹盡始得金：高中地理合作教學的遠景展望

結(jié)合合作教學在高中地理課程中的運用，取得了一定的成效，但也有一些需要后期亟待解決的問題，我認為小組合作學習中還需要將學生進行有效的分層。

我的研究方案如下：

（一）“我要學”型學生。我們要發(fā)展這類學生的學習品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）“我能學”型學生。我們要提高這類學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為“我要學”型學生。

（三）“我想學”型學生。這類學生要充分獲得老師的幫助，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性和興趣，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為“我能學”型學生。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。少教多學的教育理念，給我最大的啟發(fā)就是教師要將課堂的主體交給學生，為學生構(gòu)建一個高效的高中地理課堂。與此同時，我深深體會到，作為一名高中地理教師，要充分結(jié)合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一個多元、科學、趣味的課堂。

（作者單位：南師附中江寧分校）