在時(shí)代的不斷發(fā)展下，教育也在歲月的變遷中逐漸走向了新境界。新的教育觀念、教育方式層出不窮，教育領(lǐng)域的更新速度之快不得不令我們感嘆。歷史作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于提升學(xué)生的修養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要作用。高一是學(xué)生高中生活的開(kāi)端，如何在這一年提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、鍛煉他們的歷史思維是我們的重要任務(wù)。因此，為了拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，疑探式教學(xué)模式應(yīng)該在高中歷史課堂中得到廣泛應(yīng)用。

一、什么是疑探式教學(xué)模式

疑探式教學(xué)模式是一種重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式遵守了以學(xué)生為本的原則，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于傾聽(tīng)和表達(dá)的良好品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上充分感受到知識(shí)世界的豐富多彩和合作創(chuàng)新的快樂(lè)。

二、高中歷史疑探式教學(xué)要點(diǎn)

1、與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合

疑探式教學(xué)模式要想在課堂中發(fā)揮功效，必須要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。學(xué)生們的自設(shè)問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞本課內(nèi)容，以突出教學(xué)主題為主，設(shè)問(wèn)范圍不能過(guò)大、過(guò)空，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，以免讓學(xué)生得意忘形，無(wú)法將知識(shí)深入腦海，要讓學(xué)生通過(guò)思考、交流來(lái)獲得正確答案，這樣才能使歷史內(nèi)容深入人心。

2、尊重學(xué)生主體性

教師在疑探式教學(xué)模式中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體，使每一名學(xué)生都能得到發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有些教師為了節(jié)省時(shí)間，喜歡以學(xué)生舉手回答問(wèn)題的方式來(lái)讓學(xué)生解決問(wèn)題，后進(jìn)生往往沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣不均衡的教學(xué)很容易造成兩極分化，使得后進(jìn)生喪失自信，認(rèn)為得到不到尊重，產(chǎn)生自卑感，缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在課堂上應(yīng)該賦予每名學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)班級(jí)整體進(jìn)步。

三、疑探式教學(xué)模式的應(yīng)用

1、設(shè)疑

設(shè)疑是疑探式課堂的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑討論時(shí)，教師要在教師中巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)疑中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，以免學(xué)生在討論時(shí)思想開(kāi)小差，偏離話(huà)題。在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中，我就將學(xué)生們?cè)谡n前提前分好小組，每小組為六人。本課主要分為三個(gè)模塊，分別是：獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢(shì)、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發(fā)展。學(xué)生們?cè)谠O(shè)疑時(shí)，應(yīng)該主要就這三個(gè)模塊進(jìn)行討論。我先為學(xué)生留出七八分鐘的看書(shū)時(shí)間，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論他們關(guān)于本課的困惑。在學(xué)生討論時(shí)，我不時(shí)觀察每個(gè)小組的討論狀況，有的小組討論激烈，有的小組反應(yīng)平淡，為此，我為他們提供了幾個(gè)切入點(diǎn)，建議他們可以從聯(lián)邦政府的性質(zhì)和導(dǎo)火線(xiàn)等基本知識(shí)來(lái)做導(dǎo)線(xiàn)，將文章中自己認(rèn)為的重點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，結(jié)合在一起，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，要給學(xué)生留下自由思考空間。經(jīng)過(guò)各小組的協(xié)商和討論，大家一共歸納出四個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)：

（1）聯(lián)邦與邦聯(lián)有什么區(qū)別？

（2）美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院是如何產(chǎn)生的？任期有什么不同？在相互制衡方面有哪些權(quán)利？

（3）怎樣評(píng)價(jià)1787年憲法？

（4）美國(guó)總統(tǒng)制和君主立憲制有何異同？

2、自探

自探是為學(xué)生解疑做鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，最好能在樹(shù)上找出相關(guān)的答案并進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生自探的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在樹(shù)上用鉛筆進(jìn)行勾畫(huà)或者在紙上寫(xiě)出自己的答案，方便在解疑過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的自己的缺漏之處。

3、解疑

解疑是疑探式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。首先，小組內(nèi)成員將自己在課本中勾畫(huà)的答案進(jìn)行歸納，總結(jié)每個(gè)人的答案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后，學(xué)生就各自答案中的不同點(diǎn)進(jìn)行探討，大家充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，大家根據(jù)小組內(nèi)成員的不同意見(jiàn)再次仔細(xì)閱讀課本，判斷意見(jiàn)是否合理，并對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充。在討論第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生就在評(píng)價(jià)1787年憲法的積極作用時(shí)出現(xiàn)分歧，這些學(xué)生認(rèn)為積極作用不僅應(yīng)包括課本中所描述的意義，還應(yīng)結(jié)合課本前后內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，但是其他學(xué)生認(rèn)為差距較遠(yuǎn)，若是加上的話(huà)會(huì)顯得“濫竽充數(shù)”。經(jīng)過(guò)大家的討論，最終決定在課本的基礎(chǔ)上對(duì)積極作用進(jìn)行補(bǔ)充，使答案更加豐富，主要為：

（1）1787年憲法是世界上第一部比較完整的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法，奠定了美國(guó)政治制度法律基礎(chǔ)。

（2）西歐的啟蒙思想政治學(xué)說(shuō)與美國(guó)實(shí)際的結(jié)合，在整個(gè)政治制度史中堪稱(chēng)典范，對(duì)以后資本主義國(guó)家制度的建立起到示范作用。

（3）聯(lián)邦制賦予政府強(qiáng)有力的權(quán)力，有利于國(guó)家的鞏固；聯(lián)邦政府實(shí)行權(quán)力制衡，三權(quán)分立原則，有利于防止專(zhuān)制獨(dú)裁，保障了資產(chǎn)階級(jí)民主制度。

（4）地方分權(quán)與中央集權(quán)相結(jié)合，形成較為和諧統(tǒng)一的關(guān)系，在維護(hù)國(guó)家主權(quán)的同時(shí)，有利于地方的積極性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（5）這部憲法體現(xiàn)和維護(hù)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的重大成果，使政府建立在民主原則的基礎(chǔ)上，保證美國(guó)的長(zhǎng)期穩(wěn)定。

總之，疑探式教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神也具有難以替代的作用。以上只是我個(gè)人總結(jié)，還有更多內(nèi)容等待我們發(fā)掘、改進(jìn)。我們要將疑探式教學(xué)帶進(jìn)歷史課堂，為學(xué)生提供一個(gè)“以我為主，為我所用”的高效學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學(xué)）