1 研究背景

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@充分說明整本書閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)，增加閱讀面的重要性。其次新課標(biāo)明確規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，每學(xué)段的“不少于”是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生通過整本書閱讀，能有意、無意地運(yùn)用課內(nèi)掌握的精讀、略讀和瀏覽的方法，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，形成更好的閱讀和寫作習(xí)慣。每個(gè)學(xué)段的閱讀字?jǐn)?shù)如下表1所示：

無獨(dú)有偶，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系方面指出：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！倍M(jìn)行豆腐塊式的課外閱讀，學(xué)生味如嚼蠟，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)也流于形式，但整本書閱讀對(duì)系統(tǒng)化吸收營養(yǎng)，及課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立有所幫助。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@充分說明語文課程與德育工作是緊密結(jié)合的，那么整本書閱讀便成為了聯(lián)結(jié)語文課外閱讀與德育滲透的最好載體，是值得語文教育工作者以及班主任引起高度重視和開發(fā)的資源。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢

我國臺(tái)灣從上世紀(jì)60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究，教師指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐策略書籍《兒童閱讀手冊(cè)》出版。國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！睋P(yáng)州市“親近母語”課題組歷時(shí)十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對(duì)整本書的閱讀交流組織方式進(jìn)行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。人民教育出版社編輯、兒童文學(xué)博士王林自2006年1月在《小學(xué)語文教學(xué)》“班級(jí)讀書會(huì)”專欄對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)作專業(yè)引領(lǐng)，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導(dǎo)地位、指導(dǎo)缺乏技巧等問題。另外前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和自己的深思，追使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅”。

3 研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

《小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀的德育滲透策略研究》的實(shí)踐意義在于：開發(fā)整本書閱讀的資源及德育素材，為學(xué)生整本書閱讀提供方法指導(dǎo)，讓整本書閱讀及評(píng)價(jià)有章可循，德育變得文雅，有系統(tǒng)化的載體。具體為：其可根據(jù)個(gè)人喜好，選擇適合學(xué)生自己閱讀的整本書，通過日積月累地閱讀，不僅可完成課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺中成為一個(gè)熱愛讀書的人，久而久之，學(xué)生的積淀就會(huì)深厚起來，同時(shí)學(xué)生從“單篇短章”的學(xué)習(xí)中，無法全面地提高自身的語言表達(dá)能力，而整本書，尤其是自己喜歡的書，效果就不一樣了，它能使學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，有利于學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中習(xí)得語言，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人的語言表達(dá)能力。其次學(xué)生在接受語言、發(fā)展語言的過程中，能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)語言的過程中，也能夠以古鑒今，推己及人，換句話說，也就是在整本書閱讀的過程中，其必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程的，因此學(xué)生在整本書閱讀中，可通過獲得語言的過程，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己，換言之，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的人生境界，使學(xué)生擁有更完美的人生。

在理論價(jià)值方面：1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì) “讀整本的書 ”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。 其后，2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都一以貫之地對(duì)各學(xué)段的課外閱讀進(jìn)行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了 “讀整本書”的“實(shí)施建議”，不得不說是葉圣陶“讀整本書”思想的回暖。而小學(xué)生中高年級(jí)整本書閱讀是拓寬課外閱讀面的需求，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行德育滲透策略的研究，也是實(shí)現(xiàn)語文課程人文性與德育無痕化的必然要求。

4 小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀的德育滲透策略

4.1 開發(fā)小學(xué)中高年級(jí)整本書的閱讀資源

（1）整本書閱讀前有效推薦方式

整本書：適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本文所研究的是以兒童文學(xué)為主的整本書閱讀。整本書的閱讀交流：以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下有組織、有目的、有計(jì)劃利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀一本書，而后進(jìn)行討論的交流及評(píng)價(jià)過程。有效推薦方式： “有效”，主要是指通過教師在一段的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！巴扑]方式”主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。本文中的有效推薦方式是指教師針對(duì)整本書的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過程中能夠?yàn)閷W(xué)生推薦有效閱讀物的對(duì)策和方略。

（2）整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)

學(xué)生真正喜歡的書一定會(huì)反復(fù)讀，閱讀交流的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書。開展整本書交流活動(dòng)，不是一本書閱讀的終結(jié)，而是通過話題引領(lǐng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。而話題的設(shè)計(jì)也由教師引領(lǐng)逐漸到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成善讀善思的良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀到深層閱讀的蛻變。我想這才是整本書閱讀交流課追求的最高境界。

（3）整本書閱讀后有效延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)

延展活動(dòng)：延展即延長伸展；擴(kuò)展。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，適合開始各類延展活動(dòng)，各種延展活動(dòng)中讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

4.2 探究出系列小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀的德育滲透策略

（1）閱讀前的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式

閱讀前的教學(xué)引導(dǎo)方式有多著，可以通過小故事為開端，通過故事讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀的文章中，也可以以問題為引導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀中，在閱讀中找出問題，從而理解文章的大意，將德育滲透與教學(xué)中。

（2）閱讀后的讀書反饋活動(dòng)探究

閱讀后的讀書反饋可以通過讀后感或者日志的形式表達(dá)出來，還可以通過發(fā)問等形式，將讀后的疑惑讓老師幫忙解答，從而更好的理解閱讀文章中所儲(chǔ)含的德育。

4.3 建立行之有效的小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀的德育滲透效果的評(píng)價(jià)體系

所謂德育滲透是指在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行思想教育，也就是說把知識(shí)內(nèi)容與其可載的思想同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要讓學(xué)生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識(shí)的同時(shí)品味思想的甘露。 德育滲透效果的評(píng)價(jià)體系的建立，首先應(yīng)該做好滲透點(diǎn)的引入，使其自然、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以平等的態(tài)度，與學(xué)生交流；做好滲透活動(dòng)的小結(jié)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生良好思想品德的生成。遵循學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律、德育的規(guī)律和青少年成長的規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)和德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。合理把握教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的德育資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn)，并把握好德育滲透的角度和層次，做到德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，在組織好學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，組織好德育內(nèi)容。

5 要解決的主要問題

5.1 浮躁心理要求開發(fā)適用德育滲透的課外讀物資源

由于學(xué)生整本書閱讀的氛圍，和成人世界營造的社會(huì)風(fēng)氣不無關(guān)系，曾經(jīng)有一份國民閱讀率調(diào)查顯示：43.7%的人說自己不讀書，是因?yàn)樘α?，沒時(shí)間讀書，于是網(wǎng)絡(luò)、短信、電視、電影等媒介充斥著浮躁的成人世界，以強(qiáng)烈的攻勢沖擊著紙質(zhì)圖書市場，加之多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)，只滿足于了解書中大致的故事情節(jié)，達(dá)到放松身心的效果，只有少數(shù)學(xué)生能有目的地深入思考，做讀書筆記。因此整個(gè)社會(huì)的浮躁心理對(duì)學(xué)生讀書的影響，除了表現(xiàn)在成年人閱讀習(xí)慣的影響力外，也表現(xiàn)為電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽媒介對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，使學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書目的閱讀興趣大大降低，并導(dǎo)致思維簡單化、平面化，思考能力和創(chuàng)新、質(zhì)疑能力減退。

5.2 學(xué)生心理要求摸索閱讀指導(dǎo)課模式

迫于應(yīng)試的壓力，許多教師緊抓住學(xué)生有限的時(shí)間和空間不放，即使是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的閱讀內(nèi)容，聯(lián)系到考試中有限的考查分?jǐn)?shù)，許多教師寧可采取“放羊式”的指導(dǎo)方式，也要擠出更多時(shí)間讓學(xué)生完成一份練習(xí)卷。但讀書階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的求知欲、好奇心都很強(qiáng)，絕不會(huì)滿足于課堂內(nèi)優(yōu)先的書本知識(shí)，他們渴望通過多種渠道開闊視野，拓寬知識(shí)面，而整本書閱讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的巨大作用，其是最適合學(xué)生選擇了解社會(huì)、了解人生、認(rèn)識(shí)自我的方式之一，因此教師可充分利用“整本書閱讀”的指導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

5.3 教師評(píng)價(jià)方式要求整理可用于推廣的德育素材

教師在整本書閱讀中，雖在主題詮釋上投入了大量的時(shí)間和精力，但他們往往把教學(xué)參考對(duì)作品主題的闡釋奉為圭臬，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主題理解的唯一尺度，加之部分教師在分析作品主題時(shí)，雖然能堅(jiān)持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，卻始終想方設(shè)法把學(xué)生的思維引向參考書對(duì)作品主題分析預(yù)設(shè)的彀中，從而表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)尺度的過分求同取向，漠視了學(xué)生閱讀思維的個(gè)性差異，從而忽略了作品所蘊(yùn)含的道德理念。

5.4 閱讀時(shí)間少要求創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展多種活動(dòng)

部分學(xué)校的課外閱讀書籍相對(duì)匱乏，藏書數(shù)量少之又少，不僅內(nèi)容單一陳舊，而且還存在圖書室沒真正面向?qū)W生開放的情況，致使學(xué)生想讀書卻無處借閱，同時(shí)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師為追求分?jǐn)?shù)，把大量的時(shí)間都用在功課的學(xué)習(xí)上，沒有給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間，更不會(huì)給學(xué)生提供一些閱讀方面的建議和指導(dǎo)，學(xué)生整天圍困在大量的作業(yè)上，致使閱讀時(shí)間欠缺。

6 總結(jié)

總之，少年階段是學(xué)生品德形成的重要階段，而整本書閱讀作為教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的道德發(fā)展具有重要作用。因此在此過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，在整本書閱讀的過程中潛移默化地滲透德育品質(zhì)，受到良好思想道德的熏陶，為成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：惠州市下埔小學(xué)）