我們知道，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，尤其是對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，英語(yǔ)閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素。然而，受教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，教師和學(xué)生把大量的時(shí)間用于應(yīng)試，沒有時(shí)間開展閱讀；課堂上教師將全部時(shí)間用于處理教材，更關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展受到制約。

本文將以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）以“多”引思，激活思維

思維的靈活性是指學(xué)生思考問(wèn)題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過(guò)程的靈活程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可就某一話題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向去解決問(wèn)題，使學(xué)生擺脫固有的思維定勢(shì)，激活學(xué)生的思維廣度。

例如我在執(zhí)教人教版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起始用）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part B My favourite season “Read and write”時(shí)，通過(guò)weather、clothes和activities三個(gè)小主題幫助學(xué)生激活歸納整理和復(fù)習(xí)已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料和任務(wù)的完成做了充分的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開啟思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往會(huì)看到學(xué)生被教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題帶著進(jìn)行機(jī)械無(wú)意義的學(xué)習(xí)，或者教師情境設(shè)置得脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)法展開有效的想象。教師應(yīng)該更多的放手，設(shè)置符合學(xué)生生活經(jīng)歷和親身體驗(yàn)的情境，才能使學(xué)生有帶入感，導(dǎo)入也才能更加有意義。

例如我在執(zhí)教人教版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起始用）六年級(jí)下冊(cè)Unit4 PartB What a dream“Read and write”時(shí)，剛好學(xué)校舉辦完運(yùn)動(dòng)會(huì)。我適時(shí)利用PPT給學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片：

T： Boys and girls， what’s this？

S： Sports meeting.

T： Yes ， it’s a sports meeting. What are you doing？

S： We are running.

T：Very good， you are having a race. Read after me， race.（Show the card of this word）

接下來(lái)我用PPT展示獵豹、烏龜、兔子。

T： If they have a race， who will win？

S：手指獵豹。

T：Yes， the cheetah is the fastest. Read after me， cheetah.（Show the card of this word）

等學(xué)生掌握了兩個(gè)重點(diǎn)詞匯，我繼續(xù)導(dǎo)入：

T：Wu Yifan had a race， too. Did he win？ Let’s see what happened.

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可以幫助學(xué)生開啟思維，達(dá)到情感上的共鳴。

（三）借助文本插圖，豐富形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，文中的插圖與文本相關(guān)并且美觀有趣，能吸引學(xué)生的興趣。在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖獲取信息，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并能由此引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，打開學(xué)生思維的大門，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。例如，在教授人教版《小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起始用）五年級(jí)下冊(cè)Unit4When is the Easter？ PartB Read and write課時(shí)，教師首先出示文本中的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容：Can you guess what they are about？ 學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后得出本課談?wù)摰脑掝}是Kitten’s growth。然后我將文本的四幅插圖打亂順序并在圖片下方標(biāo)上字母ABCD，要求學(xué)生進(jìn)行讀圖排序并說(shuō)明理由。

（四）妙用思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈和知識(shí)塊。

例如人教版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起始用）五年級(jí)下 Unit 3 Part B Read and write 是一封復(fù)活節(jié)的邀請(qǐng)函，文本既有涉及復(fù)活節(jié)的時(shí)間和活動(dòng)，又有關(guān)于邀請(qǐng)函的格式，教學(xué)內(nèi)容較多。我借助思維導(dǎo)圖，從主干問(wèn)題到分支問(wèn)題依次展開，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題整體把握的能力和對(duì)語(yǔ)篇連續(xù)思維的能力，幫助學(xué)生逐步發(fā)展邏輯思維。

1整體感知，了解大意

我引導(dǎo)學(xué)生觀察邀請(qǐng)函，找出 when， where，why，what這幾個(gè)要素并板書，這些關(guān)鍵詞就搭建了本課思維導(dǎo)圖的第一層次。

2問(wèn)題引領(lǐng)，了解細(xì)節(jié)

我接著提出問(wèn)題：When is the Easter party？ Where is the party？ Why do they have the party？What will they do in the party？讓學(xué)生從課文中找出問(wèn)題的答案，根據(jù)學(xué)生的回答把相關(guān)的詞板書，豐富了思維導(dǎo)圖的第二層次。

3自主閱讀，深入細(xì)節(jié)

通過(guò)觀看復(fù)活節(jié)的視頻和動(dòng)作直觀地教學(xué)roll Easter eggs 和 look for eggs，在問(wèn)題 What games will they play？中，通過(guò)自主閱讀，找出復(fù)活節(jié)開展的活動(dòng)，將圖文結(jié)合的活動(dòng)卡片貼于黑板完成了思維導(dǎo)圖的第三層次。

四、結(jié)語(yǔ)

思維能力的發(fā)展是建立在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，沒有憑空想象的思維。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師長(zhǎng)期耐心的堅(jiān)持，需要教師立足文本題材，充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)策略，在閱讀文本中不斷豐富學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的邏輯思維；需要學(xué)生依托教材，不斷強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，做到多問(wèn)多思，不斷從閱讀中培養(yǎng)思維的火花，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，這樣的閱讀才有意義。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)文裔小學(xué)）