近年來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種行為習(xí)慣越來(lái)越差，學(xué)校每天都在反反復(fù)復(fù)的要求，老師也在苦口婆心的說(shuō)教，但就是不見成效。到底是什么原因呢？作為學(xué)校管理者，我更是感覺(jué)“壓力山大”！到底是我們的學(xué)生越來(lái)越難教呢？還是我們的老師方法沒(méi)有用對(duì)呢？帶著這個(gè)困惑，我深入到各個(gè)課堂去巡視，了解每個(gè)老師的課堂管理和教學(xué)，并到辦公室和老師交流訪談，尤其是?？评蠋?，希望能從細(xì)節(jié)中窺見端倪，并能與老師們一起尋求解決問(wèn)題的辦法。

一個(gè)信息技術(shù)老師的吐槽和反思如醍醐灌頂：開學(xué)之初，每次信息課上完下課時(shí)，課室里面那片狼籍可以說(shuō)是讓人目不忍睹。其實(shí)在我沒(méi)有說(shuō)“下課”之前，已經(jīng)是開始強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)同學(xué)們等一下下課時(shí)正確關(guān)閉電腦，把鍵盤、鼠標(biāo)、凳子擺放整齊才離開課室。”說(shuō)了等于白說(shuō)，一下課孩子們就一窩蜂的跑掉了，留下我一個(gè)人在收拾殘局。我試過(guò)兩次提前讓他們把鍵盤、鼠標(biāo)等全部擺整齊才下課，這樣好了兩個(gè)星期，但是只要沒(méi)有提前這樣子做又恢復(fù)原狀，真的讓人苦惱呀。有一天我整理好課室后，一個(gè)人靜靜的坐在電腦室里面想，怎樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？我不能一下子太貪心一步到位，讓孩子們一下子改頭換臉，個(gè)個(gè)都有一個(gè)好習(xí)慣。記得有句話說(shuō)得好，壞習(xí)慣一秒鐘就可以養(yǎng)成，好習(xí)慣要三年功才能養(yǎng)成?？磥?lái)，我們的老師已經(jīng)深切意識(shí)到教育需要有耐心、有恒心，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，貴在規(guī)范處著手，細(xì)節(jié)處著眼。從學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)課堂為切入點(diǎn)，我開始和我的老師一起嘗試著。

一、建章立制，規(guī)范課堂管理

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生管理更是如此。信息技術(shù)老師幾乎承擔(dān)了學(xué)校三至六年級(jí)的信息技術(shù)課，而且一周一節(jié)課很多時(shí)候連學(xué)生的名字都叫不出來(lái)，由于無(wú)法對(duì)號(hào)入座，學(xué)生往往更加肆無(wú)忌憚。因此，我和老師探討，建立學(xué)生固定座位表，采用小組合作學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)的方式。首先將各班學(xué)生進(jìn)行了分組并安排固定座位，把那些表現(xiàn)良好的同學(xué)安放到各個(gè)小組中去，并安排其當(dāng)小組長(zhǎng)。安排好座位，老師拿著班級(jí)的座位，一下子就可以叫出學(xué)生的名字來(lái)了。上課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師突然能叫出他的名字，表現(xiàn)得很愕然，同時(shí)也認(rèn)真聽課起來(lái)，不敢隨便行動(dòng)了。課堂上平時(shí)愛(ài)說(shuō)話的那些同學(xué)，一下子也安靜了很多，讓整個(gè)課堂變得有序起來(lái)。同時(shí)，我指導(dǎo)老師將研學(xué)后教的思想引入信息技術(shù)課堂，在課堂上采用用小組合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的管理職能，課堂上當(dāng)小組成員管不住自己到處走或者在下面玩游戲的，小組長(zhǎng)第一時(shí)間下去進(jìn)行制止。如果組長(zhǎng)的話不聽，那老師才出面進(jìn)行處理。這樣老師分散精力管理學(xué)生的環(huán)節(jié)就會(huì)少很多，上課進(jìn)程就大大提高，通過(guò)小組管理，學(xué)生的自覺(jué)性也在慢慢的提高中。下課時(shí)，老師仍然強(qiáng)調(diào)把所有東西擺放整齊才離開課室，最初還是有同學(xué)老毛病再范，下課鈴聲一響就溜之大吉。待這些學(xué)生離開后，老師拿著座位表清理核對(duì)一下誰(shuí)的電腦沒(méi)有關(guān)，鍵盤、鼠標(biāo)、凳子等有沒(méi)有放好。在下一節(jié)課時(shí)，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“上星期下課后老師檢查了一下，有個(gè)別同學(xué)并沒(méi)有按要求做，都把名字記下來(lái)了，希望今天下課時(shí)能夠做到一切擺整齊，而且小組長(zhǎng)檢查評(píng)分，沒(méi)有收拾完整就離開的扣分后下節(jié)課予以嚴(yán)厲批評(píng)?！比绱艘徽f(shuō)，下課后，老師再檢查整理擺放情況，問(wèn)題就比上一次減少了一大半。接下來(lái)的幾個(gè)星期，老師的主要精力就協(xié)助小組長(zhǎng)來(lái)跟蹤那個(gè)別同學(xué)，慢慢地他們開始就養(yǎng)成了習(xí)慣，由最初的老師每次監(jiān)督到現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師喊：“下課！”，各小組就在組長(zhǎng)的指揮下關(guān)機(jī)，推凳子、放好鍵盤、鼠標(biāo)，待小組長(zhǎng)檢查報(bào)告老師后才全部離開。雖然過(guò)程老師緩慢，但最后的效果卻令我和老師都非常滿意。

二、合理分工，責(zé)任落實(shí)到人

由于征訂的要求，信息技術(shù)一個(gè)年級(jí)只訂了一個(gè)班的課本，因此信息技術(shù)課本是放在電腦室共用的，平時(shí)疊放在講臺(tái)旁邊，用的時(shí)候才要小組長(zhǎng)發(fā)下去。為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜書本、用好書的習(xí)慣和能力，我指導(dǎo)老師把發(fā)書的權(quán)力下放給了小組長(zhǎng)，要求下課時(shí)每個(gè)人要親手把書本交給小組長(zhǎng)才能離開課室，而老師只需要站在講臺(tái)的位置，看看哪個(gè)組交上來(lái)的書疊放最整齊的。如果沒(méi)有疊放好，重新疊放好后再交上來(lái)。因此，組長(zhǎng)在收書本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)交上來(lái)的書本壞了，就會(huì)告訴老師，而當(dāng)小組同學(xué)拿到書本的時(shí)候都會(huì)檢查書本是否完好，有問(wèn)題的他們會(huì)馬上過(guò)來(lái)找老師換書。老師就及時(shí)將損壞的書本粘貼好重新下發(fā)。這樣子，人人身上都多了一重責(zé)任，他們對(duì)于書本的使用變得有序和愛(ài)護(hù)。同樣是公共使用的書本，以前一個(gè)學(xué)期下來(lái)就破爛不堪了，現(xiàn)在還保持得六七成新。

三、及時(shí)跟進(jìn)，落實(shí)養(yǎng)成教育

按照上面的管理程序，到學(xué)期中段，大部分同學(xué)都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，但總是有個(gè)別同學(xué)會(huì)忘記。這時(shí)候，我又和老師商量，要強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣方面的訓(xùn)練，及時(shí)提醒并制止這些容易反復(fù)的同學(xué)，不然學(xué)生會(huì)有了第一次，就會(huì)有第二次，長(zhǎng)此以往，前面所做的功夫就會(huì)盡毀。因此，每一次在課堂上和下課后老師都不敢松懈，時(shí)刻觀察每一位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行提醒以及糾正。正是因?yàn)槲覀兝蠋煹膱?jiān)持，一學(xué)期下來(lái)的及時(shí)跟進(jìn)和學(xué)生的配合，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上才真正改掉了不良習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)整理習(xí)慣才慢慢養(yǎng)成。現(xiàn)在每一次下課后，老師環(huán)顧教室，擺放整齊的書本和干凈的電腦桌面以及推放好在桌子下面的凳子，讓這位老師由衷的欣慰，而我去巡堂看到電腦室的變化，也是發(fā)自內(nèi)心為老師和孩子們的進(jìn)步而欣喜。

四、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，家校合力促成長(zhǎng)

適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)猶如催化劑，可以催人奮進(jìn)，對(duì)于孩子更是如此。因此，我要求老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)于孩子們每一次的進(jìn)步，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，而且還要注意表?yè)P(yáng)的方式、技巧和節(jié)奏，讓鼓勵(lì)和贊美成為孩子持續(xù)成長(zhǎng)不竭的動(dòng)力。老師將這種思想用于信息技術(shù)課堂上，在學(xué)期中段和學(xué)期末時(shí)不僅評(píng)選優(yōu)秀小組、小組長(zhǎng)，還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，及時(shí)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予獲獎(jiǎng)的孩子一份孩子最想要的小禮物。孩子們獲獎(jiǎng)后不僅在班上得到表?yè)P(yáng)，而且將獎(jiǎng)勵(lì)延續(xù)要家庭，孩子高興，家長(zhǎng)更是為孩子的進(jìn)步而欣慰。每學(xué)期兩次的家校合作表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，注重過(guò)程性和階段性，不斷激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力，形成了一個(gè)嚴(yán)于律己、互相監(jiān)督的良好氛圍，老師前期管理上的煩惱都隨風(fēng)而散了，課堂上和課后給人的感覺(jué)都是一種享受。

一個(gè)生的番薯我們不能一口吃下去，需要一口一口咬開和咀嚼碎才能吞下去，咀嚼的過(guò)程我們才能嘗到里面的甘甜。教書、育人更是如此，需要我們每一位老師付出足夠的耐心和耐力，注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)持不懈才能達(dá)到理想的效果。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學(xué)）