幼兒規(guī)則意識(shí)與規(guī)則行為的形成對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，因此必須提高重視程度，利用科學(xué)的手段以及方法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)與規(guī)則行為的培養(yǎng)，遵守以及理解游戲規(guī)則可以說(shuō)是游戲順利開展的基礎(chǔ)與前提，對(duì)幼兒的理解以及執(zhí)行情況進(jìn)行了解對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有極大的促進(jìn)作用，本文主要圍繞幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力進(jìn)行研究。

人在日常生產(chǎn)生活中會(huì)受到各種規(guī)則的限制。規(guī)則也就是規(guī)范與準(zhǔn)則，具有一定的科學(xué)性、合理性以及合法性，人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)以及工作中都必須對(duì)其進(jìn)行遵守。人與人之間，個(gè)人與組織之間以及組織與組織之間都需要按照約定對(duì)彼此之間進(jìn)行約束。因此游戲規(guī)則就是在實(shí)際進(jìn)行游戲時(shí)需要遵守的規(guī)則。游戲規(guī)則可以是事先制定，也可以是根據(jù)游戲情節(jié)制定。經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)游戲規(guī)則都有不同的理解力與執(zhí)行力，下面我們對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分析。

一、幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行情況

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲是一項(xiàng)基本活動(dòng)，部分人對(duì)幼兒早期的游戲存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為其只是單純的玩耍，沒有規(guī)則存在。為在真正意義上促使游戲順利開展，必須對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行正確的理解與執(zhí)行，同時(shí)這也是游戲順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。部分是學(xué)者認(rèn)為游戲的本質(zhì)特征就是規(guī)則，任何游戲都具有自身的規(guī)則性。下面我們結(jié)合具體游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒理解與執(zhí)行能力的科學(xué)分析。

（一）不同年齡段的幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行情況

捉迷藏游戲也就是躲貓貓游戲是幼兒中作為普遍的一個(gè)游戲，通過(guò)對(duì)幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在實(shí)際進(jìn)行捉迷藏游戲時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)游戲規(guī)則存在不同的理解與執(zhí)行情況。

四歲之前幼兒在實(shí)際進(jìn)行捉迷藏游戲時(shí)基本處于藏不好以及找不著的階段，其躲藏以及尋找都較為簡(jiǎn)單，這一年齡段的幼兒沒有形成以自我為中心的思維，也不會(huì)利用他人的思維的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也不會(huì)對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行過(guò)多的思考。這個(gè)年齡段的幼兒通常是在找尋者的目光下進(jìn)行游戲，這在一定程度上說(shuō)明對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲規(guī)則并沒有具備任何實(shí)質(zhì)上的意義，游戲規(guī)則所具備的外部性強(qiáng)制作用也不會(huì)得到真正發(fā)揮，這一階段的兒童主要是享受在游戲中的樂(lè)趣，并未意識(shí)到游戲規(guī)則是否被執(zhí)行。

四歲到五歲屬于一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，幼兒在這一時(shí)期對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)并對(duì)其逐步理解。以自我為中心的思維也逐漸被擺脫，開始懂得利用他人的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在實(shí)際進(jìn)行游戲的同時(shí)可實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的遵守。因此這一階段的幼兒在實(shí)際進(jìn)行捉迷藏游戲時(shí)開始對(duì)躲藏與尋找的策略進(jìn)行考慮，并注意提醒對(duì)方遵守游戲規(guī)則。

五歲到六歲期間幼兒的執(zhí)行能力與理解能力得到明顯的發(fā)展，在實(shí)際進(jìn)行游戲時(shí)多數(shù)幼兒可以實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲規(guī)則的遵守，尤其是在做找尋者時(shí)可以做到不偷看。在躲藏過(guò)程中也開始學(xué)會(huì)使用策略，這在一定程度上對(duì)找尋者的難度進(jìn)行增加。這說(shuō)明這一階段的幼兒已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲規(guī)則的透徹理解，同時(shí)在實(shí)際進(jìn)行游戲時(shí)也可以對(duì)游戲規(guī)則較好的執(zhí)行。

（二）不同游戲情境下幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行情況

在幼兒園的實(shí)踐觀察中.我們發(fā)現(xiàn)不同游戲情境下的幼兒在玩集體游戲或是小組游戲時(shí)會(huì)有不同表現(xiàn)，而且對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行情況也是不同的。不論是集體游戲還是小組游戲，由于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行力存在一定差異.出現(xiàn)了游戲中的個(gè)別幼兒不遵守游戲規(guī)則而使游戲中止。

二、指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行

（一）指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行要符合其年齡特點(diǎn)

從上文皮亞杰XCJL童玩彈珠游戲的研究可以看出，幼兒從萌發(fā)游戲規(guī)則意識(shí)到執(zhí)行游戲規(guī)則這一過(guò)程與其年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平是密切相關(guān)的。因此，在組織和引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平來(lái)選擇游戲的類型與方式。

（二）通過(guò)榜樣示范，潛移默化地讓幼兒理解并遵守游戲規(guī)則

“榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法.是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇螒蛑校覀兛梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的行為，為其他幼兒樹立模仿的典范，從而促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)的形成與理解。

（三）集體討論，請(qǐng)幼兒參與游戲規(guī)則的制定

無(wú)論小班、大班，要想讓幼兒充分理解游戲的規(guī)則并內(nèi)化為自身的具體行為。就需要讓幼兒充分理解執(zhí)行游戲規(guī)則的益處。

可見，幼兒游戲規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)和規(guī)則行為的形成并非一朝一夕。幼兒只有在游戲中體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的樂(lè)趣，并覺得它們有用時(shí).幼兒才會(huì)把執(zhí)行游戲規(guī)則視為自己的內(nèi)在要求。這就需要教師利用有利時(shí)機(jī)將游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的內(nèi)在需求，讓幼兒自己體驗(yàn)游戲規(guī)則的必要性。使其充分理解游戲的規(guī)則并感受到規(guī)則的具體性和可操作性，最終才能保證游戲活動(dòng)的順利開展。

（作者單位：廣西南寧市賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)成林幼兒園）