由于當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，對人才的要求和需求越來越高，尤其是對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的要求越來越高，這就要求在基礎(chǔ)教學(xué)中注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育中最重要的環(huán)節(jié)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著積極的意義。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施日益深化，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越重視，眾多小學(xué)教學(xué)者均在此方面進(jìn)行深入的研究和探索。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，對學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)、突破創(chuàng)造性思維局限、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行深入研究，為相關(guān)一線教育工作者的教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的首要步驟。小學(xué)生的年齡較小，與成人相比思維較為發(fā)散，對不同的事物、知識(shí)有著千奇百怪的想法和觀點(diǎn)，在對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)。通過針對性的提問引起學(xué)生對知識(shí)的興趣是創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)的有效方法之一，而在這些提問中，情境式問題具有著不可比擬的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對知識(shí)探索的興趣和欲望，進(jìn)而進(jìn)行自主性思考，這對創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。因此在小學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用提問情境式問題的方式，進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。

例如，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題講解時(shí)，設(shè)置有趣的情境進(jìn)行講解，通過輕松有趣的講解、提問，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。在一次的教學(xué)過程中，提出了這樣的問題：同學(xué)們在過生日時(shí)，生日蛋糕被切了三刀，最多能夠切出幾塊蛋糕？同學(xué)們在聽到這樣的提問時(shí)，立刻被問題所吸引，并積極的投入到熱烈的討論中，通過討論，學(xué)生的思維得到了發(fā)散。

二、突破創(chuàng)造性思維局限

情境式提問能夠激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的欲望和探索的興趣，將學(xué)生帶入到問題中，學(xué)生通過思考和討論，為其創(chuàng)造性思維的形成奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，只有具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，才能夠促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。每個(gè)人的創(chuàng)造能力是與生俱來的，每個(gè)人都有不同形式、各具特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維，但需要有效的方法和手段喚醒創(chuàng)造性思維，其中鼓勵(lì)教學(xué)方法就是其中的有效方法和手段之一，通過鼓勵(lì)方式，不僅可以喚醒學(xué)生原有的創(chuàng)造性思維，還可以使學(xué)生突破思維局限，得到更大范圍的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過合理的鼓勵(lì)方式，不僅是尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略中的重要手段，幫助學(xué)生突破創(chuàng)造性思維局限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提高。

例如筆者在一節(jié)數(shù)學(xué)課中問道：一根繩子進(jìn)行三次對折后，每折繩子長度為一米，則這根繩子總成都為多少？并在教學(xué)過程中向每名學(xué)生發(fā)放一根繩子，鼓勵(lì)學(xué)生按照題目進(jìn)行演練，通過具體化的方式將抽象的問題進(jìn)行解決，這樣對數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多難題就能夠完美解開。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們在很短的時(shí)間內(nèi)就解決了此問題，并踴躍回答筆者在最初的提問。通過鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，又能夠動(dòng)口，學(xué)生進(jìn)行的自我探索、自我嘗試，在獨(dú)立思考的情況下將自己的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這整個(gè)過程即完成了對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在采用鼓勵(lì)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)長期堅(jiān)持，持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)可以形成思考、創(chuàng)新的習(xí)慣，并在創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中逐漸形成較強(qiáng)的信心和勇氣，為小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力形成和提高提供了充足的動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的教學(xué)活動(dòng)感興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要條件，更是創(chuàng)造性新思維培養(yǎng)的根本，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可通過設(shè)置有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對知識(shí)的探索欲望，并且隨著學(xué)生的思考和探索，逐步提出自己對知識(shí)的疑問和見解，還會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣嘗試去解決自己提出的疑問。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

例如，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問通常是與生活密切相關(guān)的問題：小明在寫作業(yè)時(shí)，語文作用用去了寫作業(yè)時(shí)間的一半，剩下時(shí)間的一半用于寫數(shù)學(xué)作業(yè)，剩下五分鐘用于讀課外書，問小明的寫作業(yè)時(shí)間共有多少分鐘？這類簡單的、與日常相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并激發(fā)起了學(xué)生對問題的興趣，通過興趣引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)是主要的教學(xué)思路和目標(biāo)，但墨守成規(guī)的方式則會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要做到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)興趣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師首先對學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合生活中的真實(shí)情境，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法讓學(xué)生大膽突破創(chuàng)造性思維的局限，并且以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：天津市西青區(qū)大寺鎮(zhèn)青凝候中心小學(xué)）