我國師范生教育已經(jīng)有一定的發(fā)展歷史。經(jīng)過百年的發(fā)展，并且有非常完善的制度和可觀的規(guī)模。如今，師范教育已經(jīng)面臨非常大的轉(zhuǎn)型機遇，由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的開放式的教育模式，這是師范教育的重要的轉(zhuǎn)折點。如今師范院校都在開展師范生能力訓(xùn)練教學(xué)體系的建設(shè)，旨在建立完善的師范生技能培養(yǎng)機制。在師范生技能中，語言能力是師范生必備的技能。本文將從師范生教育的角度對師范生語言能力訓(xùn)練的實踐創(chuàng)新方式進(jìn)行探索。

語言能力對于師范生而言是非常重要的，尤其是對于即將站在講臺上的一線教師，他們要通過語言完成教學(xué)任務(wù)，運用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，語言能力的高低直接影響教師教學(xué)水平以及工作層次內(nèi)涵。尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)語言直接影響著教師教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，在師范生教育中，師范生的語言能力的訓(xùn)練是教育工作者和研究者非常重視的內(nèi)容。

一、師范生語言能力的重要性

《高校師范生職業(yè)技能要求》（以下簡稱《要求》）對師范生技能訓(xùn)練做出了全面的指示，包括師范生語言能力、書寫能力、音樂基礎(chǔ)技能、美術(shù)基礎(chǔ)技能、教育心理訓(xùn)練、班級管理技能、教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用技能以及教學(xué)綜合能力訓(xùn)練等多方面的師范教育技能課程都納入到師范生技能教學(xué)的體系中。這對于提升師范生的教學(xué)能力，對教師教學(xué)水平的提升具有非常重要的指導(dǎo)意義。隨著我國師范教育制度的不斷更新和完善，各類師范院校也專門開設(shè)了師范生語言能力訓(xùn)練課程，師范生語言技能訓(xùn)練越來越成為師范教育的重要內(nèi)容。在師范生評價和考核機制中，語言能力已經(jīng)成為師范教育體系中非常重要的考核對象。

二、探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的達(dá)意性語言訓(xùn)練的實踐模式

著名教育專家于漪說：“語言能力是教師的第一能力，是傳達(dá)教學(xué)思想、組織教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)能力，師范生的語言能力不同于普通的語言交際能力?！痹诮虒W(xué)體系中，課堂教學(xué)實踐是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體形式，而課堂教學(xué)的整個過程離不開教師的語言的引導(dǎo)和組織。語言能力對于師范生而言是非常重要的。在師范生技能中，語言能力是師范生必備的技能。師范生的語言能力就體現(xiàn)在教學(xué)實踐中能否表達(dá)自己的教學(xué)內(nèi)容，能否形成自己的教學(xué)語言風(fēng)格。師范生是未來的教師，他們即將站在講臺上，教師的語言表達(dá)能力不強，那么就不能完成教學(xué)任務(wù)，也難以有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，語言的達(dá)意性直接影響教師教學(xué)水平以及工作質(zhì)量。

在進(jìn)行師范生語言訓(xùn)練實踐中，達(dá)意性語言訓(xùn)練模式是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的重要方式。在以往的師范生語言訓(xùn)練教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生詞不達(dá)意，語言表述不清，亂用詞語、邏輯混亂、前后顛倒，這些都是學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力不過關(guān)的體現(xiàn)。因此，在師范生語言能力訓(xùn)練的實踐中，我們要探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的達(dá)意性語言訓(xùn)練模式。例如，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的能力。在進(jìn)行教學(xué)綜合能力訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計的教案，模擬課堂教學(xué)的方式，進(jìn)行“教學(xué)訓(xùn)練”，要求學(xué)生將自己設(shè)計的教案語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，并且將語言的達(dá)意性作為技能訓(xùn)練評價的重要指標(biāo)，提升學(xué)生的語言達(dá)意性。

三、創(chuàng)新適應(yīng)性語言訓(xùn)練模式，形成獨特的語言風(fēng)格

對于教師而言，具有獨特的語言風(fēng)格將是成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在回憶讓其印象深刻的教師時，也是那些講課有獨特風(fēng)格的老師，例如有的老師語言幽默風(fēng)趣、有的老師講課聲情并茂、有的老師講課語言精煉優(yōu)美等。我們發(fā)現(xiàn)，很多名師都具有自己的教學(xué)語言風(fēng)格，盡管每個教師語言風(fēng)格都各不相同，但是都能夠取得較好的教學(xué)效果。不同的教師有著不同的語言表達(dá)方式和語言風(fēng)格，這都是不同的語言能力的體現(xiàn)。進(jìn)行師范生語言訓(xùn)練時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)的方式，提升教學(xué)的藝術(shù)性，形成獨特的教學(xué)語言風(fēng)格。

在師范生語言訓(xùn)練實踐中探索“適應(yīng)性”語言訓(xùn)練模式就是要培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)教學(xué)、符合學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的語言能力。在實踐中創(chuàng)新語言訓(xùn)練的方式，探索針對性的訓(xùn)練模式。例如，對于小學(xué)或?qū)W前教育的師范生，那么在進(jìn)行語言訓(xùn)練時就要用一些“兒童化”的語言范本，結(jié)合童話、寓言等文學(xué)材料進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成具體化、淺顯化的語言風(fēng)格，使得學(xué)生的語言風(fēng)格能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的要求。對于中學(xué)以上的師范生，那么在語言訓(xùn)練時多注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的言簡意賅、邏輯清晰、中心明確、重點突出的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成精煉、清晰、優(yōu)美的語言風(fēng)格，使得學(xué)生能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的要求。

四、建立生成性的語言訓(xùn)練模式，將語言能力訓(xùn)練融合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

師范生的語言能力主要是為了應(yīng)用到以后的教學(xué)工作中。因此，在進(jìn)行師范生語言訓(xùn)練時，要注重教學(xué)語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要闡釋各種理論和知識，都需要通過教學(xué)語言來進(jìn)行。尤其是在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)語言直接影響著教師教學(xué)的效果和層次。因此，要建立生成性的語言訓(xùn)練模式，將語言訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練等多種能力訓(xùn)練有機結(jié)合，建立全面聯(lián)動式的語言訓(xùn)練體系。

例如，將師范生語言能力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)訓(xùn)練的實踐中。首先，是口語表達(dá)的規(guī)范性，師范院校對于師范生的普通話訓(xùn)練相當(dāng)重視，并且有嚴(yán)格的要求，在訓(xùn)練中，教師會結(jié)合普通話的模擬測試學(xué)習(xí)軟件來輔助教學(xué)學(xué)生的發(fā)音問題，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生語言的規(guī)范性得到進(jìn)一步提高。學(xué)生通過軟件的學(xué)習(xí)、老師的糾正，會針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是方言區(qū)的學(xué)生，發(fā)音問題是難點，教師在前期對學(xué)生的發(fā)音要進(jìn)行科學(xué)深入的分析，讓學(xué)生明白自己的問題，對癥下藥，學(xué)生學(xué)起來也容易適應(yīng)，有的放矢。其次，現(xiàn)階段，很多師范院校都有師范生模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，就是在教師的指導(dǎo)下，師范生自主設(shè)計教案，模擬中小學(xué)課堂，進(jìn)行教學(xué)。有的院校還開設(shè)專門的師范生能力訓(xùn)練課，例如專門的口語訓(xùn)練課，專門的課堂技術(shù)訓(xùn)練課等；這對于提升師范生課堂教學(xué)能力具有實質(zhì)性的提升。而進(jìn)行師范生語言能力訓(xùn)練時，也可以結(jié)合課堂教學(xué)訓(xùn)練，可以指導(dǎo)師范生在課堂教學(xué)訓(xùn)練中生成自己的教學(xué)語言，并利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)錄制，在訓(xùn)練之后在觀看自己的模擬課堂教學(xué)，對自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。同時也可以研究優(yōu)秀教師的課堂實錄，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)語言，不斷生成、轉(zhuǎn)化，提升自己的語言能力。

五、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)實踐是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要形式。隨著我國師范教育制度的不斷更新和完善，師范生技能訓(xùn)練越來越成為師范教育的重要內(nèi)容。在教育改革的時代背景下，教師的語言能力已經(jīng)成為教育體系中非常重要的考核因素。師范生的語言能力對教師教學(xué)的水平具有至關(guān)重要的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時要注重語言表達(dá)的方式，提升教學(xué)的藝術(shù)性，形成獨特的教學(xué)語言風(fēng)格，不同的教師有著不同的語言表達(dá)方式和語言風(fēng)格，這是不同的語言能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要闡釋各種理論和知識，都需要通過語言來進(jìn)行。因而，要注重師范生語言能力的訓(xùn)練，在實踐中創(chuàng)新語言訓(xùn)練的方式，探索多樣化的訓(xùn)練模式，探索達(dá)意性、適應(yīng)性、生成性訓(xùn)練有機結(jié)合的語言訓(xùn)練體系。

（作者單位：重慶人文科技學(xué)院）