立意，是一篇文章的中心思想，是文章的靈魂，它決定作品的價值所在。文章能夠吸引人，結構好、語言美固然重要，但真正具有震撼人心之力量的是立意。正如作家齊斯所言：“一部作品的藝術價值和意義，是由它的中心思想的深度和社會意義所決定的?！?/p>

多數(shù)初中生目前的寫作立意狀況令人擔憂：就事論事、空洞無物。即使努力拔高層次，也是生硬鑲嵌，總不能直擊要害，導致記敘事例與立意牽強附會的現(xiàn)象。學生作品不夠真實，感染力不強，原因之一是現(xiàn)在的作文教學安排是滲透在課文講解和綜合性活動中，未能體現(xiàn)作文“半邊天”的地位，其次，初中生單調的學習生活環(huán)境和蒼白的人生經(jīng)歷使他們很難創(chuàng)作出有生命力的作品。沒有真正生活體驗的創(chuàng)作，往往難扣住讀者心弦。憑借學生現(xiàn)有的知識儲備是否能改善這一現(xiàn)狀呢？誠然，我們可以幫助他們對生活素材進行多角度思考，即使初中生的寫作材料是平凡的，甚至是“陳詞濫調”，要提高其立意也是有法可依，有徑可尋的。

一、善找“落點”，步步深入。

初中生題材大多平凡，最常見的首先是與人與物接觸類的記敘文，學生立意不是膚淺就是如出一轍。魯迅先生說過：“不要看了就寫。觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命力來?！边@正好說明，平凡的事物，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也能在平淡中提煉出深刻的立意。我們可以考慮在事情本身找“落點”，透過事件的表面，往深處再走一步，或是追尋事件的原因，或者考慮事情產生的影響，也許是延伸至做人做事的態(tài)度......

如我布置的一篇作文《沒有手機的一天》，部分同學寫沒有手機自己干了哪些事情，感覺充實；部分同學寫沒有手機顯得心神不寧，焦躁不安，訴說現(xiàn)代人對手機的依賴。文章都進行了立意，但未能跳出題目或事件內容本身進行個性化的思考，立意角度單一。讓我覺得眼前一亮的是這樣寫：“手機是一種誘惑，當你需要做一件事情的時候，其他任何東西都可以是一種誘惑。陷入誘惑的泥潭時，堅決一點，狠下心來，遠離它們，雖然會有些困難，但堅持下去你會發(fā)現(xiàn)——戰(zhàn)勝誘惑，方得成功?！?/p>

學生透過沒手機時專心解決了數(shù)學難題這一小事情，在事件本身的“物”找“落點”，即以“手機”為“落點”進行思考，先得出手機是誘惑這一觀點，然后延伸至做事情要拒絕誘惑的做人做事態(tài)度，對于初中生來說，這立意就具有新穎、深刻的特點了。

二、以小見大，“高瞻遠矚”。

這是立足于身邊小事、生活經(jīng)歷來揭示普遍意義的立意方法，使文章超越本身格局而有更高更遠的立意，所彰顯主旨成為普遍現(xiàn)象、日常問題深刻哲理的濃縮。優(yōu)秀的文章終歸緊跟潮流的步伐，流淌時代的血液，能從這一方位去審度事物，定能使人耳目一新。

如作文《友善》記敘了這個內容：班上一個同學總待人友善，同學們就借機會欺負他。我則萌生了“友善不是好事”的想法。后來我弄傷了他，他在醫(yī)院抓著我媽的衣角解釋說純屬意外，我被他的友善震撼了，徹夜難眠，同時改變了對友善的看法。繼而表達出“待人友善，可能會吃虧；待人友善，可能被誤解為懦弱。但只要心存善念，這最無力的懦弱恰好是融化社會矛盾最強勁的力量。友善對待他人，則多一份親近；友善對待自然，則多一處美景；友善對待社會，則多一份和諧”的普遍哲理。

通過身邊的小事情，由此及彼，以小見大，抓住對“友善”的思辨性思考，明白友善不是懦弱，作者就是被他的友善給打動的，扭轉作者態(tài)度的不是外力，而是內在美德，它具有強大的征服力。最終挖掘出具有社會視角的立意，不禁讓讀者由衷點贊。我們在寫作立意時，尤其遇到生活經(jīng)歷類的文章，不妨借鑒這一立意方法來成就佳作。

三、多元思考，“推陳出新”。

顧名思義，多元思考就是多元化思維，指的是多個角度思考，擺脫定勢思維的束縛，打破一元思維的格局，從新的切入點找突破，擁有別具一格的立意。

1.以“事”為角度了解多元化思維。如堂上作文《錯過》，我讓同學們口述立意的初步設想，一半以上的同學的立意是錯過了某次比賽、某個表演、某個機會，深感遺憾，懂得要抓住機遇，要珍惜時間或者要養(yǎng)成不拖沓習慣等。本人適時進行了點撥，幫助他們拓寬思路，脫離慣性思維。我問：“能換一個角度進行立意嗎？‘俗成’的想法是錯過的都是遺憾的，是悲觀色彩的，那有沒有換方向的，與眾不同的立意呢？同學們的發(fā)散思維火花立馬被點燃，審出不同立意來：錯過的就讓它過去吧，沒什么大不了，何必執(zhí)著去挽回呢？誰又能改變歷史？不想再次錯過，就先學會釋然，放下包袱才能重新出發(fā)。放棄也是一種能力，要以樂觀的態(tài)度追尋積極的未來。

轉換角度，多元化地思考事情帶來的結果或心境，則會柳暗花明，豁然開朗，產生更高更深的立意。

2.以“人”為角度讀懂多元化思維。如：杜牧的千古名作《赤壁》的立意就是多元化思維的范例。作者拋開歷史上的常規(guī)評價，這場以少勝多的戰(zhàn)役，一直為人所稱頌，盛贊戰(zhàn)將周瑜更是主流看法，極少有人去顛覆。但作者另辟蹊徑，一反人們傳統(tǒng)的評價，認為周瑜的勝利是出于幸運，道出了“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的另類思考與深刻主旨。

初中生的單一思維模式明顯，我在教授這一立意方法時，旨在讓學生腦海積累著多元化思維的慣性，如此一來，學生在寫作立意時既能夠正面立意，又能展開豐富合理的想象，主動注意到側面、反面的角度，有了這樣的思維習慣，運用起來自然得心應手，不愁文章立意不深刻。

四、設疑解問，“撥云見月”。

雖然近年的中考基本都是命題作文，為了擴大學生視野，全方位進行立意方法訓練，在實際教學中，我也鍛煉學生話題作文的審題立意能力。針對材料，找準一個角度，通過問“為什么”進行反思，逐步遷移至該現(xiàn)象蘊含的道理。目的是給學生的大腦進行沖擊，使其能用類似的角度整合出合理的、多角度的立意來。學生能靈活模仿了，信手捏來還會遠嗎？

如：材料《太陽與風較量》的故事：風對太陽說，我們進行一場較量，誰先把行人的衣服脫下來誰就贏，太陽默許了。于是風拼命地刮，企圖把路人的衣服扯下，但是風愈是強勁，路人因寒冷則愈加把衣服裹緊，風沮喪地放棄了。太陽一度又一度慢慢加溫，路人感覺天氣越來越熱，自動地把衣服脫了下來。

通過分析這則故事，站在風的立場進行反思追問，為什么這場較量太陽能勝利？是資源、方法、機遇還是能力問題呢？繼而不難悟出其中蘊含的道理：①是方法比努力更重要。②施加壓力，逼迫別人就范，往往會有反效果。③主動的、甘心情愿的付出才能把事情做得更理想、更如意。

這種方法有利于學生對自己本身儲備的零散素材快速整合，在寫文章時則可以用反問的辦法篩選立意，立意不高則再次篩選，直到所選事例能導出理想立意為止，大大減少學生盲目作文、敷衍立意的比例。經(jīng)過鍛煉，學生能自覺地聯(lián)系學習和生活的例子并作出“立意不新不動手”的努力。

如：學生作品《信任》：運動會將至，老師忙于招兵買馬，很不幸，我被拉作“壯丁”，為了推辭，在選拔試跑時我敷衍地跑完了。但老師依然把重擔交付給我，用堅定的眼神望著我說：“我確定你可以?！睆奈从羞^的信任驅使我不容辜負。接下來的日子，我拽緊老師的希望，頻繁地出現(xiàn)在訓練場上，融入到落日的余暉里......主席臺那邊正宣布著冠軍的名單，我仰頭，看到一方湛藍如洗的天空，又不自覺的望向那塵土飛揚的跑道，微笑著。是的，老師的信任讓我主動把使命完成好，連我都不知道，我能如此出色?；蛟S，很多事情不是不能，而是不愿意罷了。

學生選取校運會例子時，先反問，為什我能取得成功？結論是我努力訓練的結果。為什么我肯努力訓練？是因為老師的信任。自然而然地學生能悟出“主動奮斗，甘愿爭取是能把事情做出色的，很多事情不是不能，而是不愿意?！钡拿篮蒙A。立意因此能通過設問解疑一步一步明朗化、個性化。

總之，多見、多讀、多思是提高作文水平的不二法門，訓練他們善找能問、拓寬他們思維角度等技巧指導是在此基礎上的“畫龍點睛”。巧用方法進行構思立意，平凡的素材也能找到突破，多思一個角度，多辟一條路徑，初中生也能有神來之筆，妙筆生花。隨著立意技巧的提升，學生終會感受到作文的魅力所在。

（作者單位：廣州從化區(qū)太平第二中學）