班主任班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)管理的組織保證及中堅(jiān)力量。本文對(duì)現(xiàn)階段班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的提升班主任班級(jí)管理藝術(shù)的創(chuàng)新策略。從班主任老師的思想、行動(dòng)等方面進(jìn)行重視與改進(jìn)，促進(jìn)班主任班級(jí)管理藝術(shù)的日臻完善，推動(dòng)師生共同發(fā)展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育。

一、班主任班級(jí)管理方面存在的問(wèn)題

1、過(guò)分集權(quán)化管理

常規(guī)班級(jí)管理模式通常都是以“教師”或“制度”為中心，班主任是絕對(duì)的權(quán)威和權(quán)力的掌門人，只注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異化與發(fā)展多樣。這樣做產(chǎn)生的后果就是在不知不覺(jué)中，班級(jí)管理成了學(xué)生發(fā)展的反作用力，束縛了學(xué)生的個(gè)性，它使師生關(guān)系間產(chǎn)生了不平等和不和諧，從而阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

新時(shí)期我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)充分挖掘他們的潛能，并且讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。所以打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的班級(jí)管理模式就勢(shì)在必行，確立“以生為本”的新的管理模式，讓學(xué)生當(dāng)家作主，把他們作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，這樣學(xué)生的全面平衡發(fā)展才能得到保障。

2、缺乏人格魅力

古人云：所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這是對(duì)師之所以為師的最好解釋。班主任最基本的職責(zé)就應(yīng)該是在生活中做一個(gè)好的領(lǐng)路人，教會(huì)學(xué)生做人的基本道理，在生活的各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，積極上進(jìn)，從而帶動(dòng)學(xué)生。然而一些班主任老師認(rèn)為，班主任只是學(xué)習(xí)上的老師，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其他的一概不管，只有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)才是其本職工作。初中生由于涉世未深，往往會(huì)把老師的一切行為看作自己的標(biāo)桿，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該不斷提升自我的文化和道德修養(yǎng)，努力做到言而有信，言必信行必果，從而潛移默化地影響學(xué)生，使他們可以很好的從自己身上汲取知識(shí)和良好的思想品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到教書育人的理想目的。

3、缺少心理輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展與人格魅力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的多樣化，青少年情緒波動(dòng)較大，故“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多，逃學(xué)厭學(xué)、打架斗毆、抽煙酗酒、迷戀游戲、脾氣暴躁等種種情況的凸顯預(yù)示著班主任在班級(jí)管理中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

二、新時(shí)期班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新

如何管理班級(jí)是班主任工作中的重點(diǎn)，所以，要做好一個(gè)管理者，班主任不但要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新自己的思維和方法，而且還得實(shí)施合理可行的管理辦法，有的放矢的開(kāi)展管理工作。唯有如此，學(xué)生才會(huì)信任班主任 ，班級(jí)管理工作才會(huì)收到良好的效果。

1、班主任要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理能力，推動(dòng)班級(jí)合作化發(fā)展

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理能力對(duì)班主任的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的必備能力，一個(gè)思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密的班主任在班級(jí)管理中必然能夠盡量面面俱到，觀察考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行有效的班級(jí)協(xié)調(diào)管理。

例如，新學(xué)期伊始，班主任能夠有計(jì)劃地進(jìn)行班級(jí)具體安排，從班干部工作安排到班級(jí)衛(wèi)生、安全、座位以及整個(gè)學(xué)期班級(jí)目標(biāo)的高效合理規(guī)劃相較于提前安逸毫無(wú)計(jì)劃、毫無(wú)思考意向，匆忙應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的班主任更能在班級(jí)樹(shù)立威望，這種有條不紊的班級(jí)管理能使班級(jí)學(xué)生迅速進(jìn)入有規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于班主任在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，學(xué)生更容易配合班主任老師的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃從而促進(jìn)班級(jí)合作化的形成。

2、換位思考，用真誠(chéng)感染學(xué)生

為使教師和學(xué)生之間有一個(gè)和諧的氣氛，良好的關(guān)系，班主任應(yīng)常站在學(xué)生的角度去考慮事情和問(wèn)題，這樣就能多給學(xué)生一些愛(ài)護(hù)和關(guān)心。尤其在學(xué)生受到打擊或犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)生更想得到的是老師的寬容和理解。嘗試去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。有愛(ài)才會(huì)有教育，融洽和諧的師生關(guān)系才能保證一個(gè)良好舒適的教育環(huán)境。

例如，筆者所在的班級(jí)有過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)習(xí)慣不好，散漫懶惰，上課經(jīng)常睡覺(jué)，不遵守課堂紀(jì)律。借家訪才得知這個(gè)學(xué)生的家庭狀況不太好，經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，父親剛?cè)ナ?，母親又待業(yè)在家，兩個(gè)孩子又要上學(xué)，如此場(chǎng)景讓班主任對(duì)該生對(duì)自己的前途采取放之棄之的態(tài)度有了大致了解。故班主任在開(kāi)學(xué)時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)減免該生的學(xué)費(fèi)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查減免一部分，并相應(yīng)地給補(bǔ)貼了補(bǔ)課費(fèi)。同時(shí)還在班上做了宣傳工作，發(fā)動(dòng)班委會(huì)來(lái)共同幫助他，在班級(jí)里形成了互幫互學(xué)的良好局面，收到了不錯(cuò)的效果。一段時(shí)間后，他的思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)上也進(jìn)步不少。

要做好班級(jí)工作，班主任必須以身作則。筆者接觸的一位班主任剛接管一個(gè)班級(jí)，隨即要求學(xué)生周六進(jìn)行衛(wèi)生大掃除，可是周日晚上卻發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生打掃的是一塌糊涂，這正好暴露出該班平時(shí)的散漫?？吹竭@一情景，班主任沒(méi)有做任何評(píng)論，拿起拖把自己一個(gè)人默默打掃起來(lái)，其他同學(xué)看見(jiàn)老師的這一舉動(dòng)，都明白自己哪里做的不對(duì)了，隨之有幾個(gè)有眼色的同學(xué)也加入進(jìn)來(lái)，一場(chǎng)規(guī)模較大的衛(wèi)生大掃除就開(kāi)始了，不一會(huì)兒教室就被收拾得干干凈凈。又例如，在一次上課的時(shí)候，有一個(gè)聰明但有點(diǎn)浮躁的學(xué)生，不認(rèn)真聽(tīng)講，思想開(kāi)小差，多多少少影響到了老師的上課情緒。但老師沒(méi)有停下來(lái)去批評(píng)他，而是給他以眼神提示。課后老師將他帶到辦公室，從思想上給他教育，讓他站在老師的位置上思考問(wèn)題，假如他是老師，認(rèn)真?zhèn)浜昧艘还?jié)課，而學(xué)生給出的反應(yīng)是全然不在意你上課的內(nèi)容而自顧在下面開(kāi)小差，請(qǐng)問(wèn)：你作何感想？通過(guò)思想教育，并要求他回去做個(gè)人反思。通過(guò)教育以及對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的考察，可以看出，該生的各方面表現(xiàn)都有了很大的改善。

3、整體總動(dòng)員，建立和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅需要班主任的傾心努力，同時(shí)也需要班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造與維護(hù)，當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)注與行動(dòng)。班主任作為班級(jí)管理的核心就該發(fā)揮其最大化的圓規(guī)作用，以自己為中心，以班級(jí)為半徑畫圓，盡自己最大力動(dòng)員與班級(jí)相關(guān)的各方面力量，共同建立與維護(hù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的家庭、社會(huì)、校園及班級(jí)環(huán)境，使人文關(guān)懷與文明建設(shè)深入人心。

例如，期中考試后例行家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)參加而且會(huì)向班主任認(rèn)真咨詢了解孩子在學(xué)校的綜合表現(xiàn)與情況，也會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)間的溝通交流各自孩子們的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)普遍出現(xiàn)的情況進(jìn)行理解然后耐心解決。然而，也有個(gè)別少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蚱渌蛉毕议L(zhǎng)會(huì)。筆者所在的班級(jí)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)就遇到這種情況，看著被放鶴子的孩子顧影自憐，失望的情緒寫在臉上，這時(shí)候班主任應(yīng)對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，要在最孤單無(wú)助的時(shí)候讓學(xué)生更加感到愛(ài)與關(guān)懷，陪伴與守候的溫暖。

4、具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥

班主任老師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)不同學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的情況采取不同的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)排名比較靠前的同學(xué)，要時(shí)刻關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化和心理的變化。這部分學(xué)生，本身由于學(xué)習(xí)成績(jī)好有自身的優(yōu)越感，與學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生交流比較少。一旦成績(jī)考的不好，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和自責(zé)心理。如果出現(xiàn)這種狀況，班主任老師應(yīng)該從側(cè)面教育，平時(shí)就應(yīng)該教育其有正確的觀念，如勝不驕敗不銀，要謙虛，多幫助別人，多與班里同學(xué)交流，多參加集體活動(dòng)。其次，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，則要進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。有的“問(wèn)題學(xué)生”的形成是由于家庭和社會(huì)原因造成的。有些由于年齡較小，是非辨別能力不強(qiáng)，意志力薄弱，容易受到社會(huì)的不良影響。面對(duì)這種學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)等各方面進(jìn)行充分了解。這類學(xué)生多是與班里同學(xué)相處不融洽，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、缺乏關(guān)心。這就要求班主任老師進(jìn)行“朋友式”教育，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，走出“問(wèn)題學(xué)生”的陰影。

總而言之，新時(shí)期班主任首先要定位準(zhǔn)確，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，調(diào)整自己的教學(xué)模式。確實(shí)做到教育育人、服務(wù)育人，不斷提高自己的教育素質(zhì)和水平，建立新時(shí)代的新班級(jí)。