一、引言

高師院校是高等師范院校的簡(jiǎn)稱，是指培養(yǎng)各個(gè)科目、各個(gè)級(jí)別教師的專門教育機(jī)構(gòu)，包括師范大學(xué)、師范學(xué)院和師范?？茖W(xué)校三類。高師院校有其自身特殊性，既具有示范性又具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，是各級(jí)各類基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會(huì)對(duì)高師院校也提出了更高的要求，高師院校嘗試轉(zhuǎn)型發(fā)展以迎合社會(huì)對(duì)人才的需求。青年教師是高師院校的生力軍，其專業(yè)發(fā)展直接影響到高師院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師剛從校園走入工作崗位不久，在高校屬于弱勢(shì)群體，他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，還要面臨職稱評(píng)定等壓力，對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不是很多。因此，重視高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展是高校急切關(guān)注的問(wèn)題。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師，從而逐步勝任教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)管理等各項(xiàng)工作的過(guò)程。

二、高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.青年教師缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

高師院校青年教師入職門檻較高，基本都是碩士研究生學(xué)歷，屬于高學(xué)歷群體，因此他們潛意識(shí)里認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)好，平臺(tái)高，自我提升可能沒有太大的價(jià)值。這種想法驅(qū)使下，高師院校青年教師往往出現(xiàn)不能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，分析自我，對(duì)于自身存在的不足一葉障目，更不愿意加以改進(jìn)。青年教師們對(duì)于周邊的言論環(huán)境也是出于自我保護(hù)的狀態(tài)，不能夠打開心扉悉心聽取長(zhǎng)輩或者同事的意見或建議，一度保持緘默的狀態(tài)。這種自以為是的態(tài)度使青年教師自我發(fā)展陷入故步自封的狀態(tài)，在教師專業(yè)發(fā)展行沒有什么建樹。還有部分青年教師想當(dāng)然的認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展其實(shí)就是學(xué)歷和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們被高學(xué)歷的套子套住，認(rèn)為這樣知識(shí)的增長(zhǎng)是沒有必要的。由于青年教師們有這樣的想法和看法，導(dǎo)致他們不會(huì)主動(dòng)地去提升自我，對(duì)專業(yè)發(fā)展也就慢慢放下了。

2.缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)開展教師專業(yè)發(fā)展

由于高校治理制度不全，青年教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)的偏差，高師院校沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)開展教師專業(yè)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等亟需改變才能適應(yīng)社會(huì)的要求，特別是青年教師只有不斷地豐富專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)科研能力才能符合當(dāng)代教育的要求。這就需要高效成立一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)和激勵(lì)他們自己不斷進(jìn)步和提高。青年教師自身的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校管理者的漠視，讓青年教師成長(zhǎng)陷入僵局，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)校的各種培訓(xùn)就能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，除了師資培訓(xùn)中戲以外就沒有其他的組織或者機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專門處理。

3.校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式不合理

影響高校教師專業(yè)發(fā)展另一個(gè)重要因素是培訓(xùn)課程的設(shè)置問(wèn)題。培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有同樣重要的地位。但是高師院校對(duì)于青年教師的培訓(xùn)從內(nèi)容和形式上看是比較單一的，有入職前的培訓(xùn)，職后教育等，培訓(xùn)的內(nèi)容也沒有專門針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，暴露出來(lái)的這些問(wèn)題在很大程度上就影響了教師專業(yè)發(fā)展。另外，有高師院校會(huì)選擇青年教師入職后提供各類培訓(xùn)，但是也不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，主要采取課堂教授式的方法，且內(nèi)容以理論認(rèn)識(shí)居多。這種磨滅了青年教師特性的培訓(xùn)根本不能解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，導(dǎo)致他們沿用這樣的方式到學(xué)生身上，磨滅了創(chuàng)新精神。

三、解決高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的策略

1.樹立自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)

青年教師首先要從改變觀念做起，深入了解教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，樹立起適合自身的教師專業(yè)發(fā)展的觀念。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行、不斷變化的創(chuàng)新的過(guò)程，是隨著外界環(huán)境的變化而變化的，如果一直堅(jiān)守已經(jīng)形成的觀念，那對(duì)于青年教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是有很大的負(fù)面影響的。青年教師在日常教學(xué)或者進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，深切體會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的含義，來(lái)改變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)主題的看法，從改變自我開始不斷掌握新知識(shí)，提高新技能。青年教師應(yīng)該樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，制定一個(gè)科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃，積極把握能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的各種機(jī)遇，利用好每次機(jī)會(huì)以促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

2.設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)開展教師專業(yè)發(fā)展

青年教師專業(yè)發(fā)展不是封閉的、孤立的，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性的特點(diǎn)，須在專門的組織結(jié)構(gòu)開展才能取得最優(yōu)效果。因此，高師院校應(yīng)該設(shè)立一個(gè)專門的部門，給青年教師提升自我創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與環(huán)境，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展負(fù)實(shí)責(zé)。青年教師可以通過(guò)該機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)、科研方面的交流，通過(guò)切磋提升自我，最終達(dá)到專業(yè)全面發(fā)展的目的。創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái)和環(huán)境不僅有利于教師自身城戰(zhàn)，也可以讓學(xué)校留住優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.構(gòu)建多樣化的校本培訓(xùn)模式

高師院校對(duì)青年教師的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，形式比較單一，不能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。這樣的培訓(xùn)或者提高班并沒有達(dá)到實(shí)效，沒有得到青年教師的重視。實(shí)踐中，校方的管理者和培訓(xùn)的接受者普遍看重的是主要目的以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的在職培訓(xùn)。比如訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院）