教師職業(yè)角色認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)角色的積極體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)。本研究界定了教師職業(yè)角色認(rèn)同的內(nèi)涵，從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍和教師自身的三個(gè)維度入手，分析現(xiàn)階段教師職業(yè)角色認(rèn)同所遭遇的三重困境，提出提高教師職業(yè)角色認(rèn)同水平的有效途徑。

隨著不斷深化的教育改革、不斷發(fā)展的教育事業(yè)，有關(guān)教師的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。目前有關(guān)教師成長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)研究，亦主要是要求教師提高“外部”發(fā)展水平，即關(guān)注教師如何提升教育教學(xué)的相關(guān)能力、夯實(shí)知識(shí)技能等因素，以達(dá)到提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的，這種對(duì)教師的要求帶有一定的功利性目的。而教師作為一個(gè)整體的人，我們不能忽視其為“人”的內(nèi)在需求，因此對(duì)教師的培養(yǎng)，應(yīng)更多地“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，從而有效地提升教師職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，為教師成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、教師職業(yè)角色認(rèn)同內(nèi)涵界定

對(duì)于教師職業(yè)角色認(rèn)同概念的界定，綜合國(guó)內(nèi)外研f/6C4iQLSEg/ATA9lDz97A==究成果，我們認(rèn)為教師職業(yè)角色認(rèn)同是就教師個(gè)體而言，涉及到教師職業(yè)和教育工作的，與終身學(xué)習(xí)相一致的概念，是作為自我的教師個(gè)體與教師職業(yè)環(huán)境互相作用的結(jié)果。“教師通過(guò)被指導(dǎo)地參與而發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同，包含在對(duì)具有公共意義和個(gè)人意義，同時(shí)又潛在于并指向?qū)I(yè)知識(shí)和技能的獲得和進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)形象的承諾上。對(duì)被認(rèn)為是有效的和可實(shí)踐的意義的承諾構(gòu)成了職業(yè)認(rèn)同的核心。”

二、教師職業(yè)角色認(rèn)同的困境

為解決現(xiàn)代學(xué)校教育中層出不窮的問(wèn)題，提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，教師在職業(yè)生涯中，更多地專(zhuān)注于“育人”，而關(guān)于教師自我成長(zhǎng)的“育己”問(wèn)題常常被包括教師個(gè)體在內(nèi)的學(xué)校和社會(huì)所忽視?，F(xiàn)階段，教師職業(yè)角色認(rèn)同面臨以下三重困境。

首先，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色定位存在認(rèn)知偏差。教師的職業(yè)角色認(rèn)同與現(xiàn)階段教師的收入水平、教師個(gè)體生存現(xiàn)狀、在生活中扮演的角色等因素密切相關(guān)。如果在社會(huì)上，尊敬師長(zhǎng)、尊重教育是普遍風(fēng)氣，則會(huì)提升教師的職業(yè)幸福感，反之，必將降低教師的從業(yè)積極性。社會(huì)的發(fā)展使人們對(duì)教師的要求不斷提高，教師日益成為被動(dòng)回應(yīng)社會(huì)期望的工具。

其次，學(xué)校對(duì)教師職業(yè)角色定位存在偏差。人的成長(zhǎng)與環(huán)境密不可分，學(xué)校作為教師日常工作的主要場(chǎng)所，其制度管理、校園文化、組織紀(jì)律等都對(duì)教師職業(yè)角色認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。一個(gè)以集體文化氛圍為導(dǎo)向的學(xué)校，教師傾向于以完成任務(wù)來(lái)樹(shù)立自我價(jià)值感；若是學(xué)校以個(gè)體文化氛圍為導(dǎo)向，教師很可能更注重個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在以行政手段為管理學(xué)校主要方式的今天，“論資排輩”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成良好的職業(yè)角色認(rèn)同心態(tài)。

最后，教師自身存在職業(yè)角色認(rèn)同困惑。很多教師沒(méi)有把教育工作當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，沒(méi)有以傳道授業(yè)解惑的教師角色自居，而僅是把其當(dāng)成謀生的手段。通過(guò)對(duì)一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)關(guān)心自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性認(rèn)知尚顯不足，在工作中缺少反思意識(shí)，研究意識(shí)薄弱。教師未能樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。

三、教師職業(yè)角色認(rèn)同水平提升途徑

提升教師職業(yè)角色認(rèn)同水平應(yīng)該從明確教師的職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀的角度入手，加強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)自尊感。

第一，依托名師專(zhuān)家引領(lǐng)，明確教師職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)名師課堂教學(xué)示范、名師課堂教學(xué)專(zhuān)題講座、名師課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等多種形式，與教學(xué)名師面對(duì)面的交流，在提升業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，汲取名師的教學(xué)智慧，調(diào)整前進(jìn)的方向。第二，深入一線課堂，明確教師角色價(jià)值觀。課堂是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要陣地，除了常態(tài)課之外，教學(xué)診斷、同課異構(gòu)、跨學(xué)科聽(tīng)課等形式，使教師彼此之間碰撞智慧，啟迪思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。第三，常閱讀重反思，加強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)的特殊性決定了教師要不斷地學(xué)習(xí)，而自我的提升和完善與加強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感是相輔相成的。教師不僅要讀名篇佳作，還要多記筆記、寫(xiě)反思。第四，開(kāi)展專(zhuān)題研修，提升教師職業(yè)自尊感。教師培養(yǎng)不能一刀切，而要重視個(gè)性化。每位教師在自我成長(zhǎng)的道路上，都應(yīng)該有適合自己的發(fā)展目標(biāo)，因人制宜，加強(qiáng)對(duì)自己作為一名教師的重要性和自我效能感的認(rèn)同。

綜上，提升教師職業(yè)角色認(rèn)同水平對(duì)于提高教師的工作積極性、加強(qiáng)職業(yè)幸福感有重要意義。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式常常更注重從“技術(shù)理性”的角度來(lái)培養(yǎng)教師，相對(duì)忽視“人文理性”對(duì)教師的指導(dǎo)和影響作用。在新課改革的背景下，綜合考慮教師這一職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象具有復(fù)雜性、勞動(dòng)任務(wù)具有綜合性的特點(diǎn)，應(yīng)該促進(jìn)教師重新自我定位，以此獲得成長(zhǎng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（作者單位：沈陽(yáng)市教育研究院）