素質(zhì)教育的深化改革推動(dòng)了德育教育在技工學(xué)校教育管理中的有效實(shí)行，并在一定程度上促進(jìn)了技工學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)生就業(yè)率。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從技工學(xué)校德育教育管理重要性出發(fā)，對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，以期進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)技工學(xué)校德育教育管理模式作用的最大化發(fā)揮。

技工學(xué)校是我國(guó)教育機(jī)構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。在我國(guó)教育體制不斷改革的環(huán)境下，技工學(xué)校德育教育的有效滲透成為其教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的必然需求。基于此，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面對(duì)技工學(xué)校德育教育管理模式進(jìn)行了分析、闡述。

1技工學(xué)校德育教育管理重要性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育體系呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，人們對(duì)教育教學(xué)的重視程度得到了不斷提升。技工教育作為教育體系中的重要組成部分，是培育技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)化人才的重要渠道。在素質(zhì)教育全面推廣背景下，德育教育的有效滲透已成為其發(fā)展的必然需求。實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校德育教育管理，不僅有利于推動(dòng)技工學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)程，也有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念以及思想、文化精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面年發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

目前，雖然我國(guó)多數(shù)技工學(xué)校已經(jīng)認(rèn)知到了德育教育管理的重要性，但是在具體實(shí)踐中仍存整體意識(shí)不高、管理模式缺乏協(xié)調(diào)性、工作人員德育教育管理水平低下等問(wèn)題。對(duì)此，為保證德育教育管理作用的最大化發(fā)揮，推動(dòng)技工學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，創(chuàng)新德育教育管理模式，保證其模式構(gòu)建與運(yùn)用的合理性、科學(xué)性、實(shí)用性至關(guān)重要。

2技工學(xué)校德育教育管理模式建設(shè)策略

2.1遵循德育教育管理構(gòu)建原則，明確管理工作目標(biāo)

技工學(xué)校在構(gòu)建德育教育管理模式時(shí)，應(yīng)依據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合自身教學(xué)宗旨與學(xué)生特色，并從學(xué)生角度出發(fā)，制定德育教育管理工作目標(biāo)，從而為德育教育管理工作的順利實(shí)施提供準(zhǔn)則。在此過(guò)程中，學(xué)校以及相關(guān)工作人員應(yīng)遵循時(shí)代性、方向性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、社會(huì)性、協(xié)調(diào)性原則進(jìn)行具體實(shí)施。用以保證德育教育管理工作目標(biāo)的可行性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，進(jìn)而提升技工學(xué)校德育教育管理能力。

2.2提升技工學(xué)校教師教育管理能力

教師作為技工學(xué)校德育教育工作的組織者與實(shí)施者，其教育管理能力與綜合素養(yǎng)對(duì)德育教育管理工作質(zhì)量具有直接影響作用。對(duì)此，技工學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校師資力量的強(qiáng)化，教育工作者本身也應(yīng)采取有效措施進(jìn)行自我教育、自我提升。例如，從技工學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師尤其是班主任進(jìn)行科學(xué)選用與培訓(xùn)，通過(guò)教育管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)道德、人文理念、教學(xué)管理先進(jìn)方法等培訓(xùn)提升班主任思想水平與教育管理技能，從而構(gòu)建優(yōu)秀班主任隊(duì)伍；依據(jù)技工學(xué)校學(xué)生特色，包括學(xué)習(xí)能力、生理特征、心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同階段教師德育教育管理工作進(jìn)行分析與規(guī)劃，保證教師德育教育管理工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的滿(mǎn)足；通過(guò)制定完善且合理的績(jī)效管理、工資分配與激勵(lì)機(jī)制，提升教育工作者對(duì)德育教育管理的重視性，從而強(qiáng)化工作人員參與的積極性、自主性與創(chuàng)新性；通過(guò)教職工黨政思想教育，采用多元化方式，強(qiáng)化教育工作者教學(xué)管理責(zé)任感，使教育工作者具備基本的工作素質(zhì)，為德育教育在教學(xué)管理中的有效滲透奠定基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新德育教育管理方法，促進(jìn)目標(biāo)的有效實(shí)施

為保證技工學(xué)校德育教育管理模式教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，學(xué)校以及相關(guān)工作人員應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)校德育管理工作相關(guān)制度，通過(guò)制度與規(guī)范的制定與調(diào)整，保證技工學(xué)校德育教育管理工作各環(huán)節(jié)有據(jù)可循有章可依，使教育管理工作能夠順利進(jìn)行。與此同時(shí)，在素質(zhì)教育深化改革背景下，學(xué)校應(yīng)充分利用各項(xiàng)教育資源，并采取多元化教學(xué)管理方法進(jìn)行德育教育的有效滲透與實(shí)施。在此過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，以“就業(yè)”為導(dǎo)向進(jìn)行分層次、分階段式目標(biāo)規(guī)劃與內(nèi)容執(zhí)行。例如，在三年制技工學(xué)校教育中，依據(jù)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與心理發(fā)展規(guī)律制定不同德育教育管理目標(biāo)并采用適宜方式進(jìn)行具體實(shí)施。如第一年，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可通過(guò)發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；借助學(xué)生生活實(shí)踐案例，在知識(shí)教育與德育教育結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范；通過(guò)制定班級(jí)管理制度、寢室行為準(zhǔn)則、校園文明規(guī)范等進(jìn)行監(jiān)督管理。第二年，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，從學(xué)生角度出發(fā)，提升學(xué)生在德育教育管理工作中參與性與主動(dòng)性。通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，提升學(xué)生能動(dòng)性。第三年，側(cè)重于德育教育管理工作的實(shí)踐性考核。技工學(xué)校第三年是學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的重要階段，在此階段中應(yīng)注重德育教育與學(xué)生實(shí)習(xí)工作之間的有效鏈接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)率。對(duì)此，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)合教育機(jī)制，形成系統(tǒng)化培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)反饋與針對(duì)性培養(yǎng)，提升德育教育管理工作質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，技工學(xué)校德育教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展對(duì)技工學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)具有重要影響作用，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率的重要保障。對(duì)此，學(xué)校以及相關(guān)工作人員應(yīng)在明確認(rèn)知德育教育管理重要性的基礎(chǔ)上，采取有效策略進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以達(dá)到技工學(xué)校教育教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）