近年來，隨著高職院校的發(fā)展，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也日益得到了重視，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽力學(xué)習(xí)的地位非常重要，由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，加之聽力教學(xué)墨守成規(guī)。本文通過在英語(yǔ)聽力教學(xué)中引入情景以探討適應(yīng)出高職高專聽力教學(xué)的情景模式。

1、引言

情景教學(xué)法由英國(guó)學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生參與到課堂中來，并使學(xué)生得到發(fā)展從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，是更加符合以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。在英語(yǔ)習(xí)得中，聽力占有及其重要的地位，許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育教學(xué)專家都認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)一定要遵循從聽入手，由聽促說，由說促讀，由讀促寫的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。但由于高職高專學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，都使得高職高專英語(yǔ)教學(xué)難度進(jìn)一步的加大。目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)上一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及解釋生詞、解釋問題、反復(fù)放音、逐句放音、公布答案。教學(xué)中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、形式單一。筆者將情景教學(xué)法應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中以求探索出基于情景的聽力教學(xué)的新模式。

2、情景模式在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，語(yǔ)言環(huán)境缺失，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味，課堂積極性普遍偏低。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生身臨其境的獲得語(yǔ)言的使用場(chǎng)景。

2、有利于學(xué)生獲得感性材料。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一系列的情景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別在英語(yǔ)的聽、說、讀等方面，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

3、情景模式導(dǎo)入聽力教學(xué)

3.1學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)調(diào)查

筆者以藝術(shù)系大一學(xué)生聽力課堂教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，學(xué)生使用的教材為高職高?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)用教程第一冊(cè)》，首先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查、對(duì)聽力教材的看法、對(duì)英語(yǔ)聽力課堂模式的看法。通過問卷調(diào)查顯示：99%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是自己非常薄弱的科目，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣；95%的學(xué)生認(rèn)為聽力教材太難，幾乎很難聽懂，特別是第二部分情景對(duì)話幾乎完全理解；對(duì)于目前聽力教學(xué)的方式，90%的學(xué)生認(rèn)為這種解釋生詞、解釋問題、反復(fù)放音、逐句放音、公布答案的模式雖然可以接受，但是普遍認(rèn)為課堂氣氛低沉，內(nèi)容索然無味，對(duì)教材內(nèi)容印象不深刻?？梢?，高職高專學(xué)生的聽力能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該學(xué)科的其他能力，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，對(duì)于傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。

3.2以情景為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)

情景教學(xué)法由英國(guó)學(xué)者Homby首先創(chuàng)立并提出的，通過在課堂上設(shè)置情景，使教學(xué)內(nèi)容在情景化的故事中得以完成，使學(xué)生參與到課堂中來，更加符合以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種教學(xué)方法理解起來并不難，但如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理有效的創(chuàng)設(shè)情景成為了重難點(diǎn)?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)用教程1》的聽力通常有兩部分構(gòu)成，第一部分為短對(duì)話練習(xí)，其中的對(duì)話比較簡(jiǎn)短并且問題也比較簡(jiǎn)單；第二部分是情景對(duì)話，這部分對(duì)話內(nèi)容比較長(zhǎng)，語(yǔ)速較快且問題都需要在理解大概意思的基礎(chǔ)上總結(jié)出答案，這部分內(nèi)容為聽力教學(xué)的難點(diǎn)，通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法及及解釋生詞、反復(fù)放音、提出問題、公布答案。教學(xué)效果不佳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興致低下而且也掌握不了日常對(duì)話中的實(shí)用英語(yǔ)。筆者基于學(xué)習(xí)者的基本情況，對(duì)真實(shí)聽力教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較、分析，針對(duì)此教材的聽力內(nèi)容對(duì)情景模式的應(yīng)用作出以下研究。

（1）做好課前準(zhǔn)備。由于聽力教材多以真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景為例，所需要回答的問題使得聽力有了目的性，根據(jù)以上內(nèi)容，教師應(yīng)在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好基于聽力教材與問題的場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)者置于模擬的真實(shí)語(yǔ)言使用環(huán)境中。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以情景的設(shè)置可以用漢語(yǔ)來完成。

（2）做好課上應(yīng)用。首先根據(jù)聽力教材與問題設(shè)置出基于漢語(yǔ)的情景，讓學(xué)生用自己的母語(yǔ)先來進(jìn)行主題情景的練習(xí)；其次播放錄音并告訴學(xué)生聽力內(nèi)容與之前的情景演示相近。由于有之前母語(yǔ)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，學(xué)生在聽的過程中更容易接受教材內(nèi)容，對(duì)于教師的講解也更容易接受。如果僅僅只是理解教材內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的目的。為了使所有學(xué)生都可以身臨其境，可將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)母語(yǔ)為基礎(chǔ)的前設(shè)情景以及聽力教材，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話，為使組員都參與進(jìn)來，各小組可自由分派角色。由于有了之前母語(yǔ)情景的基礎(chǔ)，加上教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容的對(duì)比講解可以使學(xué)生及時(shí)積累情景對(duì)話中的常用表達(dá)。例如：在前設(shè)對(duì)話中兩位同學(xué)在談?wù)撚嘘P(guān)邀請(qǐng)的話題，一位同學(xué)向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請(qǐng)，他說“你可以過來嗎？”通過聽力教材發(fā)現(xiàn)這么簡(jiǎn)單的一句話在日常對(duì)話中沒有用“Can you come？”而是用了”Can you make it？”在以小組為單位的情景對(duì)話練習(xí)中，大家都運(yùn)用了這句話，因?yàn)檫@句話由于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差距而給大家留下了深刻的印象。教師在學(xué)生分組操練的過程中巡視檢查各組完成的情況，之后任意抽取兩組進(jìn)行全班演示。

四、結(jié)論

通過這種練習(xí)，學(xué)生可以身臨其境的去感受語(yǔ)言的使用，更加切合高職高專對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目的。但是高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響，通過探討情景模式在聽力教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)從而對(duì)高職高專聽力教學(xué)的改革與創(chuàng)新的推進(jìn)有所啟示，找到更適合高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的模式。

（作者單位：安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）