文教學是教學中的一個非常重要的板塊，但在這一部分老師的教學又枯燥，學生學起來索然無味。單一的翻譯課文、然后背誦、再歸納文言知識點是其固定模式。針對這一現(xiàn)狀，筆者試著將“情境教學法”運用到文言文的教學中來提升課堂活力，引起學生興趣，增強教學效果。

一、學習文言文的必要性

“學習一些文言文知識，能讀懂淺易文言文”這只是文言文的教學目標之一，而新課程標準指出“適度強化文言文的學習，目的是促使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位”，這就是一種學習文言文的導向。學生通過文言文的學習，能夠感受傳統(tǒng)文化的博大精深，而言文的學習與教學還是向?qū)W生傳授文言文知識、傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑，所以說文言文的學習不僅重要還很有意義。

二、當前初中文言文的現(xiàn)狀

（一）當前初中老師的教學現(xiàn)狀就是：教學方法單一、沒有活力，基本上成了“一家之言”，總是單一的解釋重點詞的意思、翻譯課文，或者總結一些古今義、通假字、一詞多義等文言知識，然后就是背誦。每次的文言文學習都是一樣的模式，學生很容易產(chǎn)生倦怠心理。

（二）由于文言文離我們現(xiàn)實生活較遠，初中生遷移能力差、又沒有一定的知識積累，再加上古代與現(xiàn)代語法的差異，一些詞語用法的不同，古漢語的常識等，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理，這不利于學生的文言學習。

三、情境教學法

（一）理論基礎

關于情境教學法，夸美紐斯早在《大教學論》中就提出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放到感官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸”。?揭示了教學過程中學生認識的基本規(guī)律：教學應充分利用學生的多種感官和已有的知識經(jīng)驗，通過多種感知來豐富學生的經(jīng)驗認識，以促進抽象知識的具體化。情境認知理論?是繼行為主義“刺激反應理論”與認知心理學中加涅“信息加工理論”之后的一個重要的學習理論，它認為學習的目的是在學習過程中通過思考所產(chǎn)生行為變化，而不僅僅是為了獲得事實性的知識。學習要借助于知識所具有的特定情境，并且要求學習者主動參與到這種特定的情境中；在教學中要給學生提供類似于生活的真實情境，這是因為有意義學習實際上是學習者能夠進入到知識的情境中，通過知識的情境理解知識的形成，真實的情境能夠為學生的理解創(chuàng)造機會，并能迅速的對于學習過程和結果進行總結。

（二）教學效果

利于充分地體現(xiàn)語文教育特點；有效地調(diào)動語文課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設的富于感染力的情境可以使學生代入到情境中去，這不僅可以讓學生盡情發(fā)揮想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，從而推進課堂的進程；激發(fā)學生的學習興趣，將語文課中純知識性的東西拿來講給學生聽只會讓其覺得枯燥，如果在教學中引入豐富多彩的情境，則可以激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動其學習的積極性。

四、情境教學法的運用

（一）用言語創(chuàng)設一種情境。初中的孩子年紀尚小，在精力充沛的同時也不可避免的存在注意力難以集中的問題。通過精心設計的導語，能夠快速將學生帶入課本營造的知識世界；同時，通過巧妙的設問，激起學生的好奇心，這就能牢牢抓住學生的注意力，大大提高課堂效率。如在講山水小品文《與朱元思書》時，先別忙著直接開始講課，可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：“你想要邀請你的外國友人想要來你這里的公園游玩，你需要從哪幾個方面介紹我們的公園才能將他吸引過來呢？”這樣學生就會將自己代入其中，然后再帶領學生學習作者是從哪幾個方面描寫富春江的美景，更進一步掌握文章的寫作結構，這樣會夠有效果一些。

（二）通過表演課本劇創(chuàng)設一種情境。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠驅(qū)使他們自覺的揣摩文本。如在講到《送東陽馬生序》時，這本是一篇帶有說教性質(zhì)的的勸導學生學習的文章，這類勸導學生其實早已聽過很多了，也許還會有點麻木，而讓同學們分角色扮演宋濂、宋濂的一系列老師、宋濂的各位同學們進行演繹，通過文本中對人物的描寫揣摩人物的性格，在演繹的時候一定要符合該人物的身份，這可以讓他們充滿代入感，看的同學也會有一個更為直觀的認識，充分了解宋濂當時求學的艱辛，這樣學起來就不會有那么大的抵觸感來了。

（三）用美來創(chuàng)設一種情境，這包括美讀、美圖、美樂等等一些需用多媒體來操作的環(huán)節(jié)。如在講《岳陽樓記》時，先給同學們聽一段朗誦，使其感受到一種言語上的美感，然后讓同學們模仿以及展示出來。緊接著再給同學們欣賞古畫中的岳陽樓以及現(xiàn)如今岳陽樓的精美照片，通過照片在文中找出相對應的句子與圖片相匹配，這樣可以將文字轉化成圖片使學生對文本有更直觀的理解。最后伴隨著古風的音樂進入教學。

（四）通過劃分分鏡頭來創(chuàng)設情境。這個方法一般適用于游記類的文言文。讓學生來當導演，可以使學生們認真解讀關于文本中所描繪的風景，要以怎樣的鏡頭來呈現(xiàn)才比較符合作者的要求，或者說比較符合原文。比如在講到《小石潭記》時，就可以采用這種方法，這樣他們就會帶著興趣來研讀文本，他們需要思考可分為幾個鏡頭，鏡頭要怎樣呈現(xiàn)，其實也是他們自己對文章寫作結構和詳略手法的一種解讀，從而使他們對文章的脈絡有一個清晰的認識，而且這對他們的背誦也是很有幫助的。

總而言之，基于當前的初中生的知識背景、學習能力，教師在教學過程中可以將情境教學法融入其中，有助于有效地調(diào)動語文課堂氛圍，充分地發(fā)揮學生的主動性、全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和提高學生科學文化素質(zhì)的基礎，也是學生文化素質(zhì)的基礎。傳授科學文化知識，為學生奠基、鋪路，引導他們?nèi)ヌ剿骺茖W文化的奧秘，是語文教師不容推卸的責任。情境教學為語文教學中學生主動參與、進行情感體驗和生命感悟，調(diào)動學其習的主動性和積極性提供了良好的學習環(huán)境，可以使學生在美的情境中身心偷悅地、主動地學習。

（作者單位：浙江海洋大學人文教育學院）