構(gòu)式語(yǔ)法的出現(xiàn)為沉悶的外語(yǔ)教學(xué)研究開(kāi)辟了一條新路。本文在綜述了構(gòu)式語(yǔ)法理論的基礎(chǔ)上，著重分析了構(gòu)式語(yǔ)法理論的認(rèn)知基礎(chǔ)，就此試圖做出一些有益于外語(yǔ)教學(xué)的理論分析。

一、構(gòu)式語(yǔ)法簡(jiǎn)介

構(gòu)式語(yǔ)法來(lái)源于20世紀(jì)60年代格語(yǔ)法以及后來(lái)Fillmore 提出的“框架語(yǔ)義學(xué)”、Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法以及Pollard 和 Sag的中心語(yǔ)驅(qū)動(dòng)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法（HPSG）。構(gòu)式語(yǔ)法理論一面世，很快在語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)言教學(xué)界引起強(qiáng)烈反響，但真正把它作為一種新理論模式對(duì)其研究的時(shí)間并不長(zhǎng)。

構(gòu)式語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是建立在人們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)之上的，詞的意義和詞的組合使用都依賴于對(duì)真實(shí)世界的感知和概念化（Ellis 2003：65）。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，構(gòu)式語(yǔ)法出現(xiàn)了眾多派別，如以Fillmore，Kay 和O’connor等人為代表的構(gòu)式語(yǔ)法（construction grammar），以Lakoff 和 Goldberg 為代表的構(gòu)式語(yǔ)法（construction grammar），以Langacker 和Taylor 等人為代表的認(rèn)知語(yǔ)法（cognitive grammar）以及以Croft 為代表的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法（radical construction grammar）（李小華，王立非，2010）。

Goldberg（1995）提出了“構(gòu)式”的主要觀點(diǎn)：如果用C代表獨(dú)立構(gòu)塊，把C看成是一個(gè)形式（Fi）和意義（Si）的對(duì)應(yīng)體，C能夠成立的充分必要條件是：無(wú)論形式（Fi）還是意義（Si）的某些特征都不能完全從 C 自身的組成成分或其它已有的構(gòu)塊推測(cè)出來(lái)。換句話說(shuō)，構(gòu)式本身具有獨(dú)立的形式和語(yǔ)義， 一個(gè)構(gòu)式的意義無(wú)法從組成它的各部分意思中推知。

二、構(gòu)式語(yǔ)法的認(rèn)知基礎(chǔ)

構(gòu)式語(yǔ)法是在批判喬姆斯基的生成語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上形成的的以語(yǔ)用為基礎(chǔ)的理論體系。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，并且一直處于持續(xù)的變化之中。該體系研究語(yǔ)言的一般規(guī)律和特定構(gòu)式，是不可還原性理論，因?yàn)樗怯脕?lái)記錄所有言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際情況，包括可以分解和不可分解的語(yǔ)言形式。

在基WAFasdq02oi8nbX4fII+qI0avMJTfXyYWdnYByF6LmE=于用法的模式中，語(yǔ)法是從最一般的到最特殊的語(yǔ)言單位構(gòu)成一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)。構(gòu)式語(yǔ)法家認(rèn)為，構(gòu)式知識(shí)就如同普通知識(shí)，是一個(gè)整合的激發(fā)的網(wǎng)絡(luò)。這與認(rèn)知科學(xué)中的聯(lián)通主義 connectionism理論認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)被表征為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)是一致的，網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)處于不同的層次，有的節(jié)點(diǎn)是其他節(jié)點(diǎn)的體現(xiàn)，這樣人們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存的網(wǎng)絡(luò)就把各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)都包括在內(nèi)了。使用頻率在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形成中起到了關(guān)鍵的作用。任何結(jié)構(gòu)只要使用頻率足夠高，都可以成為單位儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)的固化程度（Degree of entrenchment）存在區(qū)別，頻率較高的語(yǔ)法表達(dá)式和語(yǔ)法模式在心理語(yǔ)法中的固化程度高于頻率較低的表達(dá)式。這直接影響語(yǔ)法構(gòu)式的能產(chǎn)性。構(gòu)式按照一定的關(guān)系組成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。（袁平，吳詠花，2009）

三、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

構(gòu)式語(yǔ)法為外語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的理論依據(jù)和框架。外語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)因素（這些因素包括：學(xué)習(xí)者、教授者、教學(xué)大綱、教材、測(cè)試）來(lái)調(diào)整教法，使學(xué)習(xí)者更有效第習(xí)得外語(yǔ)。

1.重視歸納教學(xué)法

構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的不可推導(dǎo)性，因此在外語(yǔ)教學(xué)中，最好先讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有語(yǔ)料中收集某一結(jié)構(gòu)使用的例子，分析這種結(jié)構(gòu)。其次教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際外語(yǔ)能力，選用一些含有地道的、高頻構(gòu)式的生語(yǔ)料，如某些動(dòng)詞的論元結(jié)構(gòu)構(gòu)式等。而熟語(yǔ)料的選擇能夠讓學(xué)習(xí)者習(xí)得高度圖式化的構(gòu)式，可以幫助學(xué)習(xí)者從使用事件或自然發(fā)生的語(yǔ)言使用中抽取構(gòu)式的圖式。

2.培養(yǎng)語(yǔ)塊教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)塊敏感度

構(gòu)式的一個(gè)具體化存在形式便是語(yǔ)塊。郭熙煌（2009）認(rèn)為，語(yǔ)塊是語(yǔ)言的基本交際單位，語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的基本屬性，語(yǔ)言的大部分話語(yǔ)都是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，教師要有語(yǔ)塊教學(xué)意識(shí)，根據(jù)自己的知識(shí)積累給學(xué)生提供語(yǔ)塊，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，教給學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的方法，在課堂上引入語(yǔ)塊辨認(rèn)練習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，直接的語(yǔ)塊教學(xué)比間接的、內(nèi)隱的語(yǔ)塊教學(xué)目的性更強(qiáng)，效果更好。心理語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本族語(yǔ)者還是非本族語(yǔ)者，他們對(duì)帶有習(xí)語(yǔ)或固定、半固定搭配意義的詞串、出現(xiàn)頻率高的詞串比不含語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)處理得要快得多。這表明通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、記憶和訓(xùn)練，可以加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高語(yǔ)言綜合能力。

3.教師要提高學(xué)生的構(gòu)式整體意識(shí)

構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)整體意義的研究與把握。傳統(tǒng)語(yǔ)法講英語(yǔ)句子和短語(yǔ)時(shí)采用自下而上的方法，即先講句中的詞匯，然后解釋句義或短語(yǔ)意義。這種演繹法有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法概念的理解但我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到語(yǔ)法難以解釋的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此在語(yǔ)法教學(xué)中，我們不妨采取自上而下的策略，教會(huì)學(xué)生把握構(gòu)式的整體意義，在交際語(yǔ)境中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)以尋求意義與形式的統(tǒng)一。

4.習(xí)語(yǔ)可以成為一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的突破口

雖然構(gòu)式語(yǔ)法的發(fā)展目前尚處于起步階段，理論尚不成熟，致使其無(wú)法全面應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。但構(gòu)式語(yǔ)法與習(xí)語(yǔ)的融合取得了很大的進(jìn)展。習(xí)語(yǔ)和其他構(gòu)式一樣，其特點(diǎn)是無(wú)法各部分中推測(cè)整體意義。但習(xí)語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言又是極其重要的，因?yàn)橐坏┱莆樟艘欢〝?shù)量的習(xí)語(yǔ)，自己的外語(yǔ)會(huì)顯得很地道。不幸的是，習(xí)語(yǔ)是我們目前外語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谖覀兊膫鹘y(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，老師講授一些語(yǔ)法規(guī)則讓學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)法規(guī)則來(lái)推測(cè)句子的意思，但習(xí)語(yǔ)正式無(wú)法用傳統(tǒng)的、固定的語(yǔ)法規(guī)則所能推測(cè)。于是，我們可以借助構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)習(xí)語(yǔ)的深入研究探尋英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)的方法。構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)習(xí)語(yǔ)這種語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注和研究可能是其與二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合最可行的突破口。

（作者單位：新疆哈密市伊州區(qū)第四中學(xué)）