隨著新課程改革的不斷深化，各中職院校不斷積極調(diào)整自身的德育教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)新課改的進(jìn)一步發(fā)展，本文筆者分析探討了當(dāng)前環(huán)境下，中職院校德育教學(xué)境況，深度剖析了其潛在問題，并針對(duì)這一問題提出了相應(yīng)的改革建議。

自20世紀(jì)末至今，職業(yè)教育已引起我國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注，國(guó)家專業(yè)性人才需求度的不斷提高，也導(dǎo)致了我國(guó)對(duì)其投入力度的不斷加大，緊隨其后的便是對(duì)思想政治教育工作的高度關(guān)注。需要留意的是，現(xiàn)如今我國(guó)在中職院校政治教育課程安排中仍有很多亟待解決的問題，例如青少年的極度厭學(xué)心理、缺少學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)手段應(yīng)用不當(dāng)?shù)?，這些問題一旦沒有得到及時(shí)高效的處理，便很可能會(huì)對(duì)青少年的健康發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的消極影響。筆者在本篇文章中綜合了自身教育經(jīng)驗(yàn)，就怎樣高校利用教育資源，科學(xué)合理的安排思政教學(xué)活動(dòng)等問題，進(jìn)行了深入探討，以期給有關(guān)工作人員提供借鑒。

一、中職政治教育活動(dòng)中德育資源開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

1.任課教師普遍缺少德育資源認(rèn)識(shí)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著不可替代的重要角色，引導(dǎo)著青少年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教室群體普遍沒有認(rèn)識(shí)到自己所扮演的德育資源一角，因此便也不能充分發(fā)揮出其德育資源作用。具體可概括為以下兩點(diǎn)作用：第一，教師的言傳身教、自身具備的素質(zhì)修養(yǎng)等都能夠潛移默化的作用于青少年的道德形成與發(fā)展，然而部分教師因受到拜金主義、享樂主義的思想侵蝕，只是把教師這一職業(yè)當(dāng)作謀生的一種手段，而非終身堅(jiān)持的事業(yè)，也就說不上引導(dǎo)青少年的身心發(fā)展；第二，教師可以說是德育資源綜合利用的主體，然而國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的教師并不能做到靈活開發(fā)德育資源，只會(huì)照本宣科的進(jìn)行課程講授，缺少基本的創(chuàng)新意識(shí)。

2.教材資源沒有得到高效利用

就教材資源高效利用的問題，當(dāng)前中職院校的任課教師普遍潛在著下面兩點(diǎn)缺陷：首先，教師在任課過程中，往往會(huì)為了課程安排的趣味性和獨(dú)特性而忽視教材內(nèi)容，取而代之的便是互聯(lián)網(wǎng)中較為符合青少年學(xué)習(xí)興趣的教育資源。跟隨新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，中職高校使用的政治教科書在編寫時(shí)，不可避免的會(huì)存在修正行為，由傳統(tǒng)的偏重于理論性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔院蛯?shí)踐性并重，并以期利用圖片與文字相結(jié)合的表現(xiàn)手法側(cè)面增強(qiáng)教材資源的針對(duì)性和教育性，顯而易見，此種舍本逐末的教學(xué)方式是不可行的；其次，在授課過程中，教師缺少靈活性，只會(huì)照葫蘆畫瓢，不能把理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)踐生活事物相鏈接，不利于青少年形成基本的道德認(rèn)同感。

二、中職政治教育過程中德育資源利用的有效渠道

1綜合社會(huì)熱點(diǎn)新聞深度挖掘可用資訊

我國(guó)始終貫徹社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，在這種大環(huán)境下，教師能夠得到教學(xué)資源的渠道也隨之開拓，首當(dāng)其沖的便是社會(huì)熱點(diǎn)新聞。這便對(duì)教師群體提出了新的要求，需要其具備綜合整合熱點(diǎn)資訊的能力與手段。例如在講解《影響價(jià)格的因素》時(shí)，便可就區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀作為基本切入點(diǎn)，就好比一些人會(huì)認(rèn)為播種玉米比較穩(wěn)妥，但另一些人會(huì)認(rèn)為播種大豆能夠獲取更多收益。在整個(gè)授課過程中，教師可充當(dāng)引導(dǎo)一角，把學(xué)生分解成若干小組，以組為單位就此現(xiàn)象的形成因素進(jìn)行探討，其后再以影響價(jià)格的因素作為分析視角對(duì)現(xiàn)存狀況進(jìn)行探究，經(jīng)過一番研討學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，影響價(jià)格的因素有很多，包含著播種面積、社會(huì)供需關(guān)系的變化以及心理觀念，這三項(xiàng)影響因素共同決定了價(jià)格的走向，讓價(jià)格在合理范疇內(nèi)上下波動(dòng)，而這一現(xiàn)象又能夠給學(xué)生接下來的生產(chǎn)活動(dòng)指明研究方向。由此可以看出，把社會(huì)熱點(diǎn)資訊巧妙的融合到教育課程安排當(dāng)中，既能夠幫助學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相融合，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維水平和探究水平。

2.巧妙利用教學(xué)材料

教材是中職政治教育活動(dòng)中，必不可少的教學(xué)裝備之一。因此，每個(gè)任課教師都需要具有巧妙利用教材、挖掘其價(jià)值內(nèi)涵的能力：首先，教師要掌控全局，充分了解教材的知識(shí)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系。例如在講解關(guān)于《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過對(duì)四個(gè)主方面的知識(shí)拓展，即生產(chǎn)——分配——交換——消費(fèi)，來引申出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中實(shí)施的政策舉措，在講解《文化生活》部分時(shí)，則能夠以文化的基本內(nèi)涵、區(qū)分哪種文化需要傳承，中華文化的獨(dú)特之處等方面進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，這也被視為是學(xué)生高效利用德育資源的基本前提條件；其次，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，必須把其與生活實(shí)踐相聯(lián)系。本篇文章中所提及到的德育資源，并不是狹義上的教材，還應(yīng)該包含著普遍存在于生活實(shí)踐中的生活素材。我們都知道，每個(gè)地域都會(huì)根據(jù)其自身特性發(fā)展出具有一定地方特色的風(fēng)俗文化，教師在授課過程中如果可以高效使用這類資源，例如文化遺產(chǎn)、風(fēng)景名勝等地方風(fēng)俗文化，便能夠以這些文化資源為依托，不斷豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)的趣味性

在信息技術(shù)手段高度普及的當(dāng)下，以往的教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，這便要求我們創(chuàng)新教學(xué)手段，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而優(yōu)化資源的高效配置。就當(dāng)前普遍應(yīng)用的多媒體教學(xué)手段來說，它綜合了影音圖像功能于一身，使抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w，無疑提高了教學(xué)資源的綜合利用效率。同時(shí)，這一手段的應(yīng)用也可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面，使其由感性認(rèn)識(shí)深化轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。除此之外，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體資源作用，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓，增強(qiáng)師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)在第一時(shí)間內(nèi)和教師互動(dòng)，這也成為當(dāng)代教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵性手段之一。

總而言之，中職學(xué)校思政教育活動(dòng)中德育資源的挖掘和利用可以說是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，并不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，跟隨教育事業(yè)的不斷成熟，更多的德育資源將會(huì)被運(yùn)用到教師的日常講授活動(dòng)當(dāng)中去，這便需要授課教師具備一定的探究創(chuàng)新能力，從生活中、教材中不斷挖掘出可以利用的教學(xué)資源，進(jìn)而完成教育資源的高效配置，優(yōu)化中職學(xué)校思政教育成果。

（作者單位：株洲市工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）