在2011版新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，就要求高中畢業(yè)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)生詞和400至500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并且從2013年起，逐年在高考英語(yǔ)《考試說(shuō)明》中新增一些詞匯，以便各省市在逐步過(guò)渡到全國(guó)統(tǒng)一高考卷時(shí)達(dá)到《考試大綱》要求?？梢哉f(shuō)，高考對(duì)詞匯的要求越來(lái)越高。筆者對(duì)所在學(xué)校2011、2014、2017屆英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)案例進(jìn)行了研究，了解到他們中的多數(shù)均被詞匯問(wèn)題困擾。雖然他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上費(fèi)了勁，但總是收效甚微；有些人也曾求助過(guò)英語(yǔ)老師，但常常聽到老師如是說(shuō)：“背單詞是你自己的事！”由此可見在詞匯教學(xué)上教師的窘境。因此，只有率先解決教師教學(xué)理念上的問(wèn)題，才能真正幫助學(xué)生解決單詞難記的問(wèn)題。于是，我?guī)е@一問(wèn)題和困惑，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究了中外英語(yǔ)詞匯教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了詞塊法，即詞匯組塊法，認(rèn)定它不失為解決這一難題的最佳辦法。如果教師將其應(yīng)用到自己的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這將極大地有利于學(xué)困生突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的“瓶頸”，達(dá)到在詞匯教學(xué)中“精準(zhǔn)扶貧學(xué)困生”的效果。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的“中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)”的高中課堂中，詞匯（Vocabulary）、語(yǔ)法（Grammar）以及語(yǔ)音（Phonetics）已經(jīng)被當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的三大要素。于是，許多高中教師的教學(xué)理念中存在一個(gè)怪圈：學(xué)生知道的單個(gè)詞匯越多，他們的英語(yǔ)水平就會(huì)越高，教師的教學(xué)也就算達(dá)到了終極目的，所以英語(yǔ)教師通常都非常重視詞匯教學(xué)，總是千方百計(jì)地要求學(xué)生死記硬背孤立的單個(gè)單詞。然而，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的聽力訓(xùn)練和口頭英語(yǔ)交際中，這種方法是沒有多大益處的。這是因?yàn)?，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間死背了很多單個(gè)詞匯，但卻收效甚微。通過(guò)實(shí)地調(diào)查貴州省遵義市高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及分析后，筆者認(rèn)為：造成該種怪象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)教師的教學(xué)方法欠新穎：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)主要是來(lái)自教師課堂上的逐詞講解，而教師講解的方法通常都是帶讀單個(gè)單詞，然后簡(jiǎn)單解釋單個(gè)單詞的拼寫、詞義，最后則是至多給一個(gè)例句就Ok了。這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，只是單單停留在學(xué)生對(duì)單個(gè)詞匯淺層意義的認(rèn)知上。長(zhǎng)此以往，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際以及書面表達(dá)中滿腦子都是詞匯卻不知道如何使用。

（二）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)：隨著我國(guó)近30年來(lái)英語(yǔ)教材的頻繁更替，對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷拔高，于是詞匯量陡增，導(dǎo)致一些學(xué)生日益感覺到詞匯記憶的困難和乏味，甚至是達(dá)到了厭惡的地步。但是，為了在新課改的高考中獲得較高分，學(xué)生只好把大量的時(shí)間花在了單個(gè)單詞的死記硬背上，而忽視了在語(yǔ)境中的短語(yǔ)、搭配、句型等方面的各種正確應(yīng)用，這種記憶詞匯的方法直接導(dǎo)致了他們陷入了詞匯量雖大卻幾乎不會(huì)正確運(yùn)用的困境。

二、詞塊法教學(xué)的定義

（一）詞塊的概念及功能

詞塊理論最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Becker于1975年提出的。隨后，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Lewis于1993、1994年分別在書籍The Lexical Approach和A Lexical Approach中提出了詞匯組塊教學(xué)法，認(rèn)為詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。之后，許多中外學(xué)者對(duì)詞匯組塊教學(xué)法理論進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了它的可行性和實(shí)效性。

（二）詞塊的分類

上世紀(jì)90年代，根據(jù)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、功能、出現(xiàn)頻率、緊密程度及在篇章中所起的銜接功能，語(yǔ)言學(xué)家Nattinger & DeCarrico把詞匯用四分法進(jìn)行了歸類。結(jié)合目前我國(guó)高中英語(yǔ)新課改教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，詞塊一般分成四類：1.聚合詞（Polywords），即固定的不可分的詞或短語(yǔ)如：performer，by the way；2搭配詞（Allocation wdors），即固定的形容詞-名詞型、動(dòng)詞-名詞型等短語(yǔ)，如：a heavy rain， keep animals； 3.習(xí)慣句式詞（Idiomatic sentence-structure words），即本土英美人習(xí)慣的句型句式所組成的詞，如：There’s no doubt that...， I’m afraid...；4.句段連接詞（Sentence-and-paragraph conjunctions），即句與句、段與段之間的連接詞，如：The first...，the second...，next...，finally...， 等等。

三、詞塊法教學(xué)在當(dāng)前高中英語(yǔ)聽說(shuō)課和讀寫課中的應(yīng)用

按照《新課標(biāo)》的教學(xué)要求，在新課改背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)課型，既有簡(jiǎn)單的的聽、說(shuō)、讀、寫等四種單一課型，也有聽說(shuō)課、讀寫課、聽讀寫課等多種復(fù)合課型。在此，我擬就聽說(shuō)課和讀寫課兩種課型談一下詞塊法的實(shí)際運(yùn)用。

（一）詞塊法在聽說(shuō)課型中的運(yùn)用：

很多學(xué)生普遍存在類似的現(xiàn)象：在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，通常是每一個(gè)單詞都可以聽懂，但是一連起來(lái)整句話就理解不了了。詞塊法的基本記憶單位是詞塊，無(wú)論是詞塊的長(zhǎng)度還是其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)都是較為容易記憶及理解的，并且由詞塊組成的句式相比以單詞短語(yǔ)組成的句式更為簡(jiǎn)單，也更容易理解，因此，詞塊法可以提高學(xué)生聽的效率及準(zhǔn)確度。如：2015年全國(guó)高考英語(yǔ)聽力卷Monolog 10： Look at this picture. It’s the London Tea Trade centre. As you can see， it is on the North Bank of the River Thames. It is the center of an important industry in the everyday life of the British people. Tea is the British national drink. Every man， woman and child over ten years of age， has an average over four cups a day， or some one thousand five hundred cups annually. About 30 percent of the world’s export of tea makes its way to London. And Britain is by far the largest importer of tea in the world.

Now in the second picture， you can see how tea is tasted in the Tea Trade Centre before it is sold. Here，.... The tasters move down the line with surprising speed， tasting from a spoon and deciding what is a fair price for each tea.

在這篇聽力材料中，如果考生抓住了聚合詞the London Tea Trade Centre（倫敦茶葉交易中心）就抓住了本文的主旨，抓住了搭配詞tea tasters（品茶師）就可以輕松地把18、19、20題選對(duì)，而17題只要聽清楚about（大約）的意思即可輕松答對(duì)。從說(shuō)的方面看，詞塊法可以快速增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音輸出的流利性和準(zhǔn)確性。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，詞匯組塊的多寡、熟練和語(yǔ)境同樣極大地影響著學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。正如1992年Nattinger&DeCarrico所言：人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少詞匯組塊。因此，每個(gè)詞匯組塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的詞匯組塊以語(yǔ)義形式存儲(chǔ)于人的大腦中，提取時(shí)只需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，大腦便選擇出最適當(dāng)?shù)脑~匯組塊。如：當(dāng)表達(dá)“問(wèn)候”這一話題時(shí)，就有許多詞匯組塊：How do you do？ How are you？ Nice to see you. Could you please tell me…？ Yeah， I’d like to tell you… Thanks. Nice seeing you. Bye bye！.....，等等。

（二）詞塊法在讀寫課型中的運(yùn)用：

當(dāng)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，教師可以幫助學(xué)生有意識(shí)地找出文章中的詞塊并且理解其意，然后讓學(xué)生依據(jù)文章中的例句，試著造句。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以增加學(xué)生英文寫作的能力，可謂一箭雙雕。在閱讀方面，首先，詞匯組塊法可以有效地幫助大腦的加速文字解碼，更加精準(zhǔn)快捷地理解文意。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者不是把每個(gè)詞“面面俱到”，而是先識(shí)別詞匯組塊（聚合詞、搭配詞、習(xí)慣句式詞、句段連接詞），目的是找出關(guān)鍵詞（key words），迅速進(jìn)行詞義的解碼和編碼，以迅速理解文意。如2016年貴州省高考模擬題：It was not his abilities but his courage that impressed me most這句話，只要抓住了It was…that…這三個(gè)習(xí)慣句式詞，就不難知道它是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，然后理解連接詞not…but…和單詞abilities， courage， impressed的意思，該長(zhǎng)難句便不難理解了。第二，句段連接詞也對(duì)精準(zhǔn)閱讀益處甚多，如表列舉關(guān)系的“for example， such as，etc.”，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“however， in fact， etc.”，表解釋說(shuō)明關(guān)系的“That’s to say， in other words， etc.”，表遞進(jìn)關(guān)系的“What’s more， moreover， etc.”，表總結(jié)的“generally speaking， to sum up， etc.”，等等，這些“路標(biāo)型”的詞匯組塊對(duì)于語(yǔ)篇“文脈”的把握真是舉足輕重、不可或缺。第三，詞匯組塊還有助于學(xué)生確定文體種類，如“Long long ago， there used to be….， etc.”是記敘文，“It is commonly considered that…， but…， etc.”是議論文，“As is well-known to us all， the Kweichou Maotai Wine is…， etc.”是說(shuō)明文，“May I have your attention， please！， etc.”是應(yīng)用文中的通知體裁，等等。在寫作方面，詞匯組塊對(duì)高中生也很有用。第一，它可以幫助學(xué)生克服母語(yǔ)干擾、寫出地道美文。如：I want go Beijing.（應(yīng)為：I want to go to Beijing）； I think he is not right.（應(yīng)為：I don’t think he is right.），等等。其次，它可以幫助學(xué)生迅速組織篇章結(jié)構(gòu)、提高表達(dá)的層次感，如表示舉例的“For example， such as， etc.”，表總結(jié)的“In conclusion， on the whole， etc.”，表因果的“so that， for this reason， etc.”，表重復(fù)的“once again， as mentioned above， etc.”，等等。第三，它還有助于學(xué)生根據(jù)不同文體來(lái)組織文章框架，如記敘文的“At first， then， later on， soon， after， at last，etc.”表過(guò)程描述說(shuō)明文的“To begin with， the next step， then， lastly， etc.”， 議論文的“On the one hand， first（ly）， second（ly）， finally； on the other hand， besides， what’s more， last but not the least， etc.”， 等等。

誠(chéng)然，詞塊法，即詞匯組塊法，在目前我國(guó)的高中英語(yǔ)新課改中，對(duì)于在高中英語(yǔ)《新課標(biāo)》背景下如何進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等課型的詞匯教學(xué)，我只是做了一些大膽的探索和嘗試。雖然取得了一定的成績(jī)，但是仍然有諸多細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，使之日趨完善！我堅(jiān)信：只要我們?nèi)w高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)新課改中都及時(shí)行動(dòng)起來(lái)，敢于挑戰(zhàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一難題，不懈努力、攻堅(jiān)克難，我們就一定有希望取得成功！

（作者單位：遵義市第四高級(jí)中學(xué)）