英語(yǔ)作為中職教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過(guò)教學(xué)達(dá)到一定的情感目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)。多元智能理論為我們提供了一種新的教育視角，打破了傳統(tǒng)只重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的觀念，為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示作用。

一、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士根據(jù)他與其同事多年來(lái)對(duì)人類潛能的研究，1983年在其著作Frame of Minds中提出了多元智能理論（theory of multiple intelligence）。1 該理論與傳統(tǒng)的智能理論大相徑庭，引起了廣泛的討論。傳統(tǒng)上只關(guān)注到了語(yǔ)言智能與數(shù)理邏輯智能，并將二者作為評(píng)價(jià)個(gè)體智能的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了個(gè)體的運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能等其他智能，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無(wú)法說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中智能的多元性和創(chuàng)造性。2 加德納認(rèn)為人類至少有九種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、個(gè)人反省智能、自然觀察智能、存在智能。每個(gè)人的智能不盡相同，某種智能強(qiáng)，則可能另一種智能弱，每個(gè)人的各種智能以自己的獨(dú)特方式組合在一起，形成與他人不同的智能組合。

二、中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)在中職教育中屬于公共課程，任何專業(yè)的學(xué)生均要加以學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)卻又是中職學(xué)生們最畏懼的科目，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些甚至相當(dāng)于零基礎(chǔ)，同時(shí)也存在著一定的兩極分化現(xiàn)象。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，又由于英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課程，較多學(xué)生在思想上并不重視，存在著一些學(xué)生在課堂上睡覺(jué)發(fā)呆等現(xiàn)象。在此種情況下，要做好英語(yǔ)教學(xué)顯得異常艱難。

三、多元智能理論對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

盡管做好英語(yǔ)教學(xué)并不容易，但多元智能理論為我們提供了一些看待問(wèn)題的新思路。

（一）尊重個(gè)體差異的學(xué)生觀

加德納曾指出：每個(gè)人都是天才。世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及聰明程度的問(wèn)題。

通常情況下，我們會(huì)贊賞一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)弱但英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但較少人會(huì)贊賞一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很差但體育運(yùn)動(dòng)極其強(qiáng)的學(xué)生。這便是受了傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而將其他智能置于較低的地位。而多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀認(rèn)為，各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位，無(wú)法說(shuō)哪一種智能重要哪一種不重要，不能片面地重此薄彼。3

這種理念給教師一個(gè)新的視角來(lái)看待學(xué)生。中職學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)思維智能普遍偏低，但不能就此認(rèn)為其整體智能低下，冷眼相待。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天分，都是可塑之才，只要在正確的教育和引導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)體本身的努力，學(xué)生就能使自己的某一智能得到發(fā)展或加強(qiáng)。因此教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，更要尊重個(gè)體差異，并尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）重視多樣化的教學(xué)觀

每個(gè)人都擁有九種智能，但程度不一。智能多元化客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只注重學(xué)生的書面成績(jī)。

教學(xué)要擺脫枯燥的背讀模式，要啟迪學(xué)生的思維。可以運(yùn)用TPR教學(xué)法同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言智能與運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)用歌曲童謠來(lái)教學(xué)則可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。

同時(shí)多元智能理論倡導(dǎo) “對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀，既通常所說(shuō)的因材施教的教學(xué)觀。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)常常陷入誤區(qū)，即假定所有的學(xué)生擁有相同的心智，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而實(shí)際上學(xué)生的智能各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)類型也不同，如有聽(tīng)力型學(xué)習(xí)者也有閱讀型學(xué)習(xí)者，所以即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行，通過(guò)不同的方式和手段幫助學(xué)生理解和掌握。例如英語(yǔ)一個(gè)句型的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言智能較弱的學(xué)生，教師就可以將其轉(zhuǎn)化成其他智能的語(yǔ)言，如肢體、圖片、音樂(lè)等，使其獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。這種多元化為教師帶來(lái)了一種新的視野，在教學(xué)中可以運(yùn)用多種智能其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)。

由于學(xué)生智能表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，無(wú)法找到任何一種模式以適應(yīng)所有學(xué)生的教學(xué)方法。某種教學(xué)方法對(duì)一部分學(xué)生可能教學(xué)效果很好，對(duì)另一部分學(xué)生則效果不佳。多元智能理論所要求的教法就是變化中的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變換?？傊逃獓@多種智能展開，通過(guò)發(fā)揮不同智能活動(dòng)的作用來(lái)提高教育教學(xué)效果。

（三）多元化的評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)法，過(guò)于側(cè)重對(duì)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)，而忽略了人際交往智能、音樂(lè)智能、體育智能等多方面的智能的評(píng)價(jià)，且筆試主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力、發(fā)明創(chuàng)造等能力就無(wú)法做出有效的客觀評(píng)價(jià)。多元智能理論為我們實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)開拓了思路。評(píng)價(jià)方式要改變以言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能為主體的單一評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋各個(gè)智能領(lǐng)域。4 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，從多方面觀察、評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)， 在調(diào)查學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生“量體裁衣”，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法。5 并在教學(xué)過(guò)程中，依照學(xué)生情況使用多樣化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生每一方面的成就，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

同時(shí)在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生的年齡特征考慮在內(nèi)。加德納認(rèn)為：智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的。所以評(píng)價(jià)方法的多元化也要建立在學(xué)生的年齡特征上，在學(xué)生發(fā)展的不同階段采取不同的評(píng)價(jià)方法。