學(xué)者理查茲（J.C.Richards）指出有效教學(xué)由于涉及高層次的認(rèn)知過程，因而不可能直接傳授，教師須通過批判性反思，生成自己的教學(xué)理論和假設(shè)。通過有效的反思，既能幫助教師檢視自己的理論性和實(shí)踐性知識，也有助于教師逐漸建構(gòu)科學(xué)、合理而又有效的知識體系，進(jìn)而取得專業(yè)上的自我發(fā)展，并最終促進(jìn)教學(xué)。本文通過學(xué)習(xí)最新寫作教學(xué)理念并吸取其他英語教師的有用經(jīng)驗(yàn)，反思如何結(jié)合結(jié)果式和過程式寫作教學(xué)法，從寫前—寫中—寫后三個(gè)階段來改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)最新寫作教學(xué)理念，用理論指導(dǎo)實(shí)踐

傳統(tǒng)上對寫作技能的培養(yǎng)在教學(xué)上以機(jī)械性的模仿和以結(jié)果為重心的教學(xué)目標(biāo)為主要特色，直到近來才出現(xiàn)以過程為核心的寫作教學(xué)理念和方法的流行趨勢。這種寫作教學(xué)理念是整個(gè)教育界的教學(xué)理念變革的有機(jī)組成部分之一。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)過程式教學(xué)法。

“結(jié)果寫作法”是一種自下而上（bottom-up），基于句子層面的寫作。（Nunan， D.1991.）學(xué)生通過句子組合和語法練習(xí)，從孤立的句子，到銜接的段落，再到完整的篇章學(xué)習(xí)寫作。這是一種“提綱一寫作一編輯”的線性活動。寫作過程沒有包括課堂活動部分。對教師和學(xué)生來說，最重要的都是最后的“結(jié)果”。

“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程，認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。

二、吸取同行有用經(jīng)驗(yàn)

汪金華在其結(jié)果法與過程法在高中英語寫作教學(xué)中的比較研究中， 對兩種教學(xué)法在寫前信息輸入和寫作信息輸出的結(jié)果進(jìn)行了比較，做出了如下結(jié)論：

1結(jié)果法有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言知識，而過程法則有利于提高他們的寫作能力。但過程法更有利于提高學(xué)生的總體寫作成績。

2結(jié)果法對提高學(xué)習(xí)成績中等偏下學(xué)生的寫作水平有效，而過程法則適合于學(xué)習(xí)成績中等偏上的學(xué)生。對寫作水平較低的學(xué)生來說，首先，他們的語言能力太差，無論有多好的想法，也難以表達(dá)出來；此外，由于缺乏自信，他們既不敢、也不具備能力對他人的文章提出自己的看法，更懼怕對自己文章的負(fù)面評價(jià)。

3過程法所提倡的互動交際式寫作方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作欲望，比結(jié)果法更能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，改變他們的寫作態(tài)度，從而使作文的內(nèi)容更為生動。

三、自己課堂可以改進(jìn)之處：結(jié)合使用兩種方法，強(qiáng)調(diào)過程法

綜合考慮兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同行的實(shí)踐，以及自己課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，筆者反思自己的課堂可以做一些改進(jìn)。

1.寫前階段

《新課標(biāo)》建議可以在寫前階段開展討論最近生活、熱門話題、關(guān)注焦點(diǎn)等，逐步把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到寫作話題上。并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語言的機(jī)會，然后可以開展頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動，讓學(xué)生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結(jié)構(gòu)等隨意表達(dá)，激活學(xué)生已有的知識和能力，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，甚至批判性思維；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。

根據(jù)我的課堂實(shí)踐，兩種方法的寫前信息輸入各有優(yōu)缺點(diǎn)：結(jié)果法課堂氣氛不如過程法活躍，學(xué)生缺乏主動性，只是被動接受、模仿；而過程法雖然課堂氣氛熱鬧，但brainstorming也往往容易演變成好學(xué)生表演、展示才華的舞臺，差生則完全充當(dāng)忠實(shí)的觀眾，沒有自己的觀點(diǎn)和見解，只是被動地聆聽和記錄。但總體說來，過程法在寫前信息輸入上要優(yōu)于結(jié)果法。

關(guān)于寫作素材的積累，還需要運(yùn)用結(jié)果法，引導(dǎo)學(xué)生重視積累寫作素材和培養(yǎng)語感。

2.寫中階段

理查茲（Richards J.C.1990）將寫作中階段活動形式分為兩類：1）初稿寫作階段。此階段可以安排的活動形式有策略性思考（strategic questioning），突擊寫作（time-focusedwriting），拓展練習(xí)（elaboration exercises]，簡練化練習(xí)（reduction exercises），重組練習(xí)（jumbledparagraph and essay），中心句和主題句寫作（thesisstatements and topic sentences），小組起草稿（group drafting）等；2）修改階段。這一階段可以開展的活動有：同學(xué)反饋（peer feedback），小組反饋（groupfeedback），改寫（rewriting），教師反饋（teacherfeedback）等。

反觀自己的課堂，首先，結(jié)果法的模仿優(yōu)秀英文范例，可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。在學(xué)習(xí)英語寫作的初級階段，這能在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的作文由不成樣子變得“形似”，確實(shí)有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。其次，在以上可以采用的活動中，一部分活動已經(jīng)采用，并初見成效，比如中心句和主題句寫作等，但尚有很多豐富的活動還沒用過，以后的教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要逐步實(shí)施。

3.寫后階段

對學(xué)生寫作的評價(jià)的方式，不是完全教師批改，而是運(yùn)用多種方式，包括1）學(xué)生自評2）同伴互評3）小組合作修改與評價(jià)等多種評價(jià)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生討論并集體修改，讓學(xué)生找出習(xí)作中較好的短語、句型等閃光點(diǎn)，修改錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄟ^多媒體投影，并強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)。

甚至還可以建立學(xué)生寫作檔案袋，將每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的歷次作文進(jìn)行比較，形成過程性評價(jià)。

四、小結(jié)

寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要能推陳出新，并能依據(jù)學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)將理論性知識實(shí)踐化，做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；重過程，求進(jìn)步，從而達(dá)到愉快而又高效的教學(xué)效果。具體做法上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，在注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感和寫作策略的同時(shí)，在詞、句，篇上打好扎實(shí)基礎(chǔ)，才能最終提高學(xué)生英語寫作的能力。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校）