生物作為一門素質(zhì)教育學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的影響作用。在高中生物的教學(xué)之中滲透生物這門學(xué)科的素養(yǎng)，能夠使學(xué)生打下長(zhǎng)足發(fā)展的前提基礎(chǔ)。目前高中生物的教學(xué)工作尚未達(dá)至教育者期待水平，利用高效的課堂教學(xué)、滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠推動(dòng)學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)之中獲得良好的發(fā)展前景。本文對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，并對(duì)教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)提出了建議。

一、高中生物的教學(xué)概述

高中生在接受生物學(xué)習(xí)的過程之中常常呈現(xiàn)出多種問題，一些學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)不比其他科目重要，拿理科生需要學(xué)習(xí)的課程來說，生物在高考的總比分至中所占的比率最少，應(yīng)試教育影響下學(xué)生多將學(xué)習(xí)的時(shí)間放置在其他科目的學(xué)習(xí)之中，而對(duì)生物的學(xué)習(xí)則有所忽視，使得高中生的生物學(xué)習(xí)無法取得較優(yōu)效果。加之，由于學(xué)生多在初二時(shí)就進(jìn)行了生物會(huì)考，使其在初三一年之中并未接觸到生物知識(shí)，再在高中對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)著一種學(xué)習(xí)的“斷節(jié)”現(xiàn)象，學(xué)生無法根據(jù)良好的生物基礎(chǔ)促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中無法取得高效。總之，高中生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中存在著各種問題，為教師開展有效的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

二、高中生物的學(xué)科素養(yǎng)

生物的核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)所形成的公民基本素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)之中的生物問題時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)科品質(zhì)與能力，生物的學(xué)科素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。生命觀念指的是學(xué)生對(duì)觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)所體現(xiàn)的想法或觀點(diǎn)；理性思維指的是學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)當(dāng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度；科學(xué)探究指的是學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活之中的生物問題，并據(jù)此展開研討的一系列過程；社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生基于已有的生物學(xué)知識(shí)承擔(dān)其自身責(zé)任的能力。學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高自身的這些學(xué)科素養(yǎng)，讓素養(yǎng)的影響波及自身生活的方方面面，讓良好的素養(yǎng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、高中生物的教學(xué)策略

在新課改的推動(dòng)作用下，“高效課堂”已成為提高教師教學(xué)成效的一種重要方法，利用高效的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。結(jié)合我們以上所述，生物教師需要在高效的課堂教學(xué)之中滲透生物的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中掌握更多的生物知識(shí)、獲得更多的生物素養(yǎng)。

1.合作探究

構(gòu)建高效的生物課堂，教師需要在新課程改革的指引下選擇使用合作探究式教學(xué)展開工作。合作探究式教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程之中掌握探究所習(xí)得的生物知識(shí)，還能夠使學(xué)生在探究過程之中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任，學(xué)生在探究過程之中必然需要遵循科學(xué)的原則，在合作過程之中也必然需要各自承擔(dān)一部分的責(zé)任，由此可見利用合作探究式教學(xué)展開工作能夠使高效課堂得以構(gòu)建，使學(xué)科素養(yǎng)得以滲透，也使教師的教學(xué)成效得以提高。例如我們可以要求學(xué)生對(duì)有絲分裂的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探究，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有絲分裂各時(shí)期的概念細(xì)胞圖，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的材料在小組中進(jìn)行合作探究，學(xué)生會(huì)各自對(duì)分裂各時(shí)期的染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量等進(jìn)行總結(jié)，再在小組中進(jìn)行匯總并探究規(guī)律?？傊煤献魈骄渴浇虒W(xué)構(gòu)建高效課堂，能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握更多的素養(yǎng)，于課堂學(xué)習(xí)、于學(xué)生成長(zhǎng)均有益處。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

構(gòu)建高效的生物課堂，教師需要對(duì)課堂的性質(zhì)進(jìn)行分析和分類，在不同的課堂類型之中滲透不同的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)內(nèi)容之中的一個(gè)重要組成部分，高中生常需通過實(shí)驗(yàn)來完善自身的生物學(xué)習(xí)。利用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師能夠促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠借此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)之中有所受益；利用探究實(shí)驗(yàn)，教師不僅能夠使學(xué)生的理性思維受到培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高自身的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。簡(jiǎn)言之，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展也具有良好的推動(dòng)作用，生物教師可以利用實(shí)驗(yàn)來提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。例如我們要求學(xué)生觀察DNA與RNA在細(xì)胞之中的分布，需要學(xué)生利用甲基綠與吡羅紅兩種溶液對(duì)DNA與RNA的分布進(jìn)行位置鑒定，其中理性思維所蘊(yùn)含的是“甲基綠對(duì)DNA親和力較強(qiáng)，吡羅紅對(duì)RNA的親和力較強(qiáng)”，根據(jù)這一規(guī)律展開實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成規(guī)范的理性思維，并促使學(xué)生將已形成的理性思維運(yùn)用于其他部分的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中必然會(huì)形成屬于自己的生物思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂之中形成規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、正確的生物思維，就需要在教學(xué)之中滲透生物的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生真正收獲知識(shí)、收獲能力、收獲素養(yǎng)。另外，高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展具有推動(dòng)作用，教師可以利用高效的課堂教學(xué)來使學(xué)生在收獲知識(shí)、能力和素養(yǎng)的過程之中更加高效、更具質(zhì)量。

（作者單位：河北省邢臺(tái)漿水中學(xué)）