在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，命題是比較重要的內(nèi)容，也是能否實現(xiàn)新課程下高效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。對于初步接觸數(shù)學(xué)命題的初中學(xué)生來說，這一階段能否扎實地掌握好命題知識，對其后面開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

數(shù)學(xué)的知識中，命題是這個學(xué)科體系的重要組成。命題對一個事情進行判斷，其存在的理論是與證明、推理以及概念等有著深度的交融的，可以看出，命題首先是依托于概念來組成的，而反過來，命題又是闡述概念的形態(tài)，概念與推理過程結(jié)合來建立命題，而證明與命題則相互依存。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，命題教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，數(shù)學(xué)命題在初中的教學(xué)過程中被一度忽視，在新課程的推進過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，命題教學(xué)依然沒有太多的起色。因而，客觀地來看，命題教學(xué)在初中的數(shù)學(xué)課程中還是存在不少問題的。

如，教師在選擇命題時，一般會不自覺地將考試與教學(xué)割裂開來，從而讓考試與教學(xué)走向了不同的方向。再者，教師在命題時，忽略了新課改所強調(diào)的素質(zhì)教育理念，命題的內(nèi)容和形式與學(xué)生的生活實踐脫離。還有教師在命題教學(xué)時，過多地關(guān)注了難點和典型，反而對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握產(chǎn)生了負(fù)面影響，使部分學(xué)生不能在解題中有效思維，打擊了學(xué)生的自信。最后，教師在命題教學(xué)時，主觀意識和隨性意識比較強，沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，在命題上看，跳躍性強、跨度大，漏掉了一些知識點，卻又重復(fù)了另一些知識。

一、初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)的基準(zhǔn)

從上面的分析，教師在開展初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)時，就應(yīng)采取有針對性的策略，一般來說，應(yīng)把握幾個基準(zhǔn)點。

一是立足于面向?qū)W生開展數(shù)學(xué)命題教學(xué)。新的課程理念強調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而數(shù)學(xué)教師則轉(zhuǎn)身為引導(dǎo)和服務(wù)的角色。教師要有意識地通過引導(dǎo)來讓學(xué)生自主地開展對數(shù)學(xué)命題的分析和推理，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多地采取合作與探究的學(xué)習(xí)形式來開展學(xué)習(xí)活動。在素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的命題教學(xué)進行優(yōu)化調(diào)整，強化對學(xué)生自主思維、探究思維和自主解決問題能力的培養(yǎng)。

二是系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)命題教學(xué)。在命題教學(xué)時，教師不能簡單地將數(shù)學(xué)知識分割開來，而是注重數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重知識系統(tǒng)框架的構(gòu)建和整合。如，對“正弦和余弦”的命題教學(xué)時，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“直角三角形”這部分知識重新引回學(xué)生的視野，將舊的知識與新的知識點建立關(guān)聯(lián)，并在學(xué)生腦子里重新構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，從而有效地將學(xué)生對新舊知識的理解沖突整合疏通。

三是充分利用新教學(xué)手段和方法。數(shù)學(xué)的教學(xué)完全可以更豐富、更多彩、更和諧。如，教師在進行數(shù)學(xué)命題教學(xué)時，可以采用情境教學(xué)法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，可以迅速地將學(xué)生帶入到命題教學(xué)的思維中，提高教學(xué)的效率。再如，信息化的教學(xué)手段，如多媒體、電子白板等，具有圖文并茂、生動形象的優(yōu)勢，教師如能有效利用，可將數(shù)學(xué)命題教學(xué)形象化、感性化。

二、初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)的實踐

教師在開展數(shù)學(xué)命題的教學(xué)時，關(guān)鍵是要教到點上，能讓學(xué)生清晰地理解條件和結(jié)論這兩者間的關(guān)系，對他們能正確推理和論證是有決定性影響的。

在導(dǎo)入過程中，教師通常會通過一些例子來開展，這時，應(yīng)注意選擇的教學(xué)案例首先要與教學(xué)的內(nèi)容相符合，如果能與學(xué)生的生活實踐進行關(guān)聯(lián)，增加案例的趣味性，就會對學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)起到積極作用。如，在教學(xué)前，教師說：“我發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場邊上的那塊草地被踩出了一條路？這是為什么呢？”這樣，就可以引出“兩點間的距離，線段最短”這個命題了。

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作用是顯著的，應(yīng)得到充分的應(yīng)用。如，在講“角度”這一部分知識時，我就使用一些可以旋轉(zhuǎn)角度的物品，帶到課堂上來輔助教學(xué)。一把折疊扇、一把剪刀、一個時鐘，都是我開展教學(xué)的教具。這樣生活化和形象化的教學(xué)形式，對提升教學(xué)效果是有益的。

命題教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)教師可以更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強化學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提出精心設(shè)計的問題，然后給學(xué)生充分考慮和探究的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主地、獨立地對教師提出的問題進制分析和推理。采用啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)把握好問題的深度，太難了打壓學(xué)生的信心，太簡單了（如，只是讓學(xué)生答“是”或“不是”這樣的問題）就不會起到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

命題教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具的特點，能夠讓教學(xué)過程更加直觀、生動是多媒體工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接的輔助作用，合理使用可以實現(xiàn)教學(xué)的高效化。如：在講解“到一個角兩邊距離相等的點在它的角平分線上”這一命題時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了角平分線的性質(zhì)定理，這是它的逆定理，學(xué)生對處于角內(nèi)的點與角的兩邊的位置關(guān)系僅僅通過腦子里的想象是不太容易理解的，這時教師可利用多媒體工具，在屏幕上通過動畫功能演示出動態(tài)平分一個角的過程，將這條平分線做成一個動態(tài)的呈現(xiàn)，學(xué)生對這個命題理解起來就深刻得多。

總之，對初中數(shù)學(xué)的命題教學(xué)，是一個教學(xué)的難點，同時也是教學(xué)的重點。要想將這一知識教出成效來，需要教師對教學(xué)實踐進行分析、反思，在這個基礎(chǔ)上找準(zhǔn)基準(zhǔn)點，采取科學(xué)有效而多樣的教學(xué)方法，只有這樣才能有效增強學(xué)生的綜合能力，使其能夠準(zhǔn)確把握這部分知識。

（作者單位：天臺縣洪疇中學(xué)）