童話是小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，即從童年視角和兒童語(yǔ)言敘述兒童現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，表達(dá)兒童勇敢、天真、奮發(fā)向上、稚拙的童心世界。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有全方面了解兒童，更忽視從兒童需求和實(shí)際特點(diǎn)著手，導(dǎo)致童話教學(xué)中出現(xiàn)表演化和功利化等問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。對(duì)此本文則從科學(xué)選取童話篇章、選擇合理教學(xué)方式以及提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)等分析童話教學(xué)優(yōu)化措施，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

童話通過(guò)夸張、幻想、想象方式編寫(xiě)和兒童心理特點(diǎn)相符的故事，作為一種兒童文學(xué)體裁為小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限愉悅和驚喜，甚至對(duì)提升小學(xué)生審美能力、想象力和思維能力等都有著特殊促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中雖然逐漸意識(shí)到童話教學(xué)重要性，但仍然只簡(jiǎn)單停留在實(shí)踐方面，并未從小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，失去了童話教學(xué)本質(zhì)意義。因此需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行反思，由此從多層面提高童話教學(xué)質(zhì)量。

1科學(xué)選取童話篇章 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

童話涵蓋多種類(lèi)型，不同年齡學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)屬于剛接觸小學(xué)學(xué)習(xí)生活，尚不熟悉系統(tǒng)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)方式，由此在此階段可以選擇大量童話篇目編著到語(yǔ)文教材中吸引學(xué)生閱讀興趣，但篇幅不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，音律感強(qiáng)，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)朗朗上口，最好一篇童話能說(shuō)明一個(gè)生活道理。三四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，由此一來(lái)就可減少童話篇幅，可以讓學(xué)生多接觸其他文學(xué)作品拓寬思路，該學(xué)段選入童話篇幅可稍長(zhǎng)，劇情曲折，角色特點(diǎn)鮮明，使學(xué)生學(xué)完后有自己的獨(dú)特獨(dú)特的見(jiàn)解。例如《七色花》一課，該片課文有較多的出場(chǎng)角色且內(nèi)心轉(zhuǎn)變多，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中跟隨主角一起經(jīng)歷事件發(fā)展，會(huì)在轉(zhuǎn)變中有自己看法且依賴(lài)自身獨(dú)立思考。雖然童話教學(xué)的主流是以往的真善美，但隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，童話內(nèi)容和主題也逐漸向宇宙、環(huán)保、科技等新元素方面拓展，甚至還加入了人權(quán)觀念。可以說(shuō)童話在經(jīng)典與現(xiàn)代的交織中正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，也更符合小學(xué)生審美。以學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆肚嗤芡踝印窞槔?，?jīng)迪士尼改編后主角從教宗蠻橫的公主成為有積極追求理想生活的黑人女孩，看似簡(jiǎn)單的改編使整個(gè)童話故事更加生動(dòng)，人物也從傳統(tǒng)的婚戀向豐富的現(xiàn)代女性女性追求改變。

2選擇合理教學(xué)方式 提高教學(xué)效果

童話教學(xué)的美在于能否向?qū)W生傳遞其內(nèi)容中的真實(shí)情感，而構(gòu)建起這座心靈橋梁就在于教師教學(xué)。很多教師在現(xiàn)代童話教學(xué)中會(huì)常常榨取童話的教育價(jià)值，普遍忽視其審美意義。因此教師應(yīng)注重童話教學(xué)的美感傳遞，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟童話的內(nèi)涵美，留下屬于自己的美好回憶，一定程度還能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生溝通交流。小學(xué)語(yǔ)文童話教材中有很多動(dòng)物、植物、小孩兒、女性形象，出現(xiàn)這種形象在于貼近學(xué)生心靈。一旦學(xué)生感受到童話中的人物和自己是同齡時(shí)就能輕易的融入書(shū)中情境。而且這類(lèi)人物形象都和小學(xué)生一樣需要不斷學(xué)習(xí)完善自身，成長(zhǎng)型角色會(huì)能讓學(xué)生在寬容的氛圍中修正自己的不足，形成勤勞、善良、知錯(cuò)能改的好品格。以《七色花》一課為例，文中的女角色珍妮因莽撞追尋小狗而迷失道路，雖然打翻媽媽的花瓶但依舊心存善念，并用自己的愿望幫助小男孩治愈雙腿。之后是小植物和小動(dòng)物形象，文中的小花貓、小狗、小鹿都以擬人形象出現(xiàn)，這類(lèi)活潑可愛(ài)的動(dòng)植物給人年幼的感覺(jué)，恰恰和小孩子不諳世事的形象有著異曲同工之妙。再例如課文《燕子?jì)寢屝α恕?、《蠶姑娘》、《棉花姑娘》都描述女性形象，更傾向于凸顯女性寬容、恬靜、溫柔等美好，這些女性形象也十分接近小學(xué)生認(rèn)知中的母親形象。一般此類(lèi)形象都有善良、堅(jiān)強(qiáng)、充滿母性、寬容等女性特點(diǎn)，如《燕子?jì)寢屝α恕肺闹械难嘧計(jì)寢尵湍托臏厝岬刂笇?dǎo)小燕子認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的種種事物。

3提高語(yǔ)文教師素養(yǎng) 優(yōu)化童話教學(xué)

童話不同于其他文學(xué)體裁，正是這種獨(dú)特的文學(xué)魅力需要教師從多方面加以提升。首先教師要有一顆童心；教師應(yīng)學(xué)會(huì)從小學(xué)生的視角看待世界和感悟世界，時(shí)刻保持一顆童心，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)童話中的趣味之處，從而更好地啟發(fā)學(xué)生思維。其次教師應(yīng)多才多藝；童話中有各種光怪陸離的場(chǎng)景，小學(xué)階段學(xué)生不具備構(gòu)建空間能力，而教師的黑板畫(huà)能激發(fā)學(xué)生感官，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)進(jìn)一步發(fā)展其審美。同時(shí)教師也應(yīng)精通音律，賦予低年級(jí)學(xué)生韻律極強(qiáng)的課堂活力。尤其在講授語(yǔ)言文字時(shí)運(yùn)用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，此外語(yǔ)文教師應(yīng)還善于表演童話故事中人物沖突場(chǎng)景和對(duì)話，將學(xué)生代入童話故事當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟童話故事傳遞的思想感情。第三教師善于引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師則應(yīng)溫柔地拉回話題，例如在學(xué)習(xí)《七色花》一課為例，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)前就提出假設(shè)，問(wèn)學(xué)生：“如果自己擁有七色花會(huì)許什么愿望？”。此時(shí)學(xué)生就會(huì)積極談?wù)摚踔習(xí)x課堂主題，此時(shí)教師就可問(wèn)學(xué)生：‘想不想知道課文中主角許了什么愿望？”，順勢(shì)引出課文，也沒(méi)有打擊學(xué)生討論熱情。

4結(jié)語(yǔ)

總之，童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的一部分，作為一種不同于其他文化藝術(shù)表達(dá)體裁，其教學(xué)內(nèi)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和心理需求。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生想法選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，以貼近學(xué)生心理方式展現(xiàn)童話教學(xué)內(nèi)涵，反思教學(xué)中存在不足，從而提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省阜新市彰武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）