凱茲等人認(rèn)為，“對(duì)幼兒進(jìn)行正式教學(xué)，可能會(huì)得到合乎常模的終結(jié)效果，但卻犧牲教育上長期的、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)?！庇變耗挲g越小，課程應(yīng)越不正式，越具有統(tǒng)整性。因此，隨機(jī)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的必要方式和途徑之一。本研究在某幼兒園觀察基礎(chǔ)上探討隨機(jī)教育的基本特征，提高對(duì)隨機(jī)教育實(shí)踐智慧。

一、偶發(fā)性、及時(shí)性

進(jìn)餐環(huán)節(jié)偶發(fā)事件，當(dāng)老師把餐點(diǎn)分給小朋友時(shí)，有一個(gè)孩子不小心把米飯和一小點(diǎn)菜掉到了桌子上，他用小手小心翼翼地把掉出來的飯粒和菜撿起來放到準(zhǔn)備好裝飯粒的碟子里。小朋友抬頭看了一眼老師，老師看到他這一行為后，微笑點(diǎn)頭表示肯定，并豎起了大拇指，這時(shí)候看到該幼兒露出了微笑的表情，并且接下來更加認(rèn)真的吃飯了。

在以上隨機(jī)教育事件中，老師及時(shí)抓住幼兒撿起的飯粒事件（孩子良好行為表現(xiàn)），及時(shí)地給予教育。在隨后的觀察中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在吃飯的時(shí)候特別的認(rèn)真。并且在自己的行為發(fā)展為幫助別的小朋友撿掉在餐桌上的飯粒（由個(gè)體行為發(fā)展為互助行為）。

二、直觀、情景性

找“牛奶”喝事件

孩子們吃好早點(diǎn)后，老師把牛奶桶和孩子喝牛奶的杯子拿到盥洗區(qū)，進(jìn)行洗涮，這時(shí)一個(gè)小男孩走過來，對(duì)老師說：“老師，我要喝牛奶?！?/p>

老師轉(zhuǎn)過頭說：“現(xiàn)在牛奶都涼掉了，不能喝了，下次記得早點(diǎn)來幼兒園，跟其他小朋友一起吃早餐。不要再睡懶覺了?！?/p>

幼兒委屈地對(duì)著老師說：“我外婆讓我問問有沒有牛奶喝的！”

老師聽了笑了。

由上訴案例可以看出，在進(jìn)行隨機(jī)教育的過程中，最為突出的特征便是教育因素是直觀的、具有情景性的。有利于對(duì)幼兒因材施教，還能夠避免幼兒的教育中的整齊劃一的不足。

三、由生成性變?yōu)樯尚哉n程

（一）簡單生成性

“撒奶”事件

在準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，老師讓小朋友們排好隊(duì)拿上杯子去接牛奶。這時(shí)一個(gè)小朋友沒認(rèn)真放杯子，把奶撒到桌子上，一個(gè)小朋友由于沒端穩(wěn)，也把奶撒到了桌子，這個(gè)孩子就用小手指去蘸撒在桌子上的奶并直接放進(jìn)口里。當(dāng)值老師看到這一情景，就大聲對(duì)全班小朋友說：“小朋友們，端奶的時(shí)候，小心點(diǎn)，像老師這樣端，一只手拿著杯子把手，一只手扶著杯子，慢慢地走。這樣就不會(huì)撒了，放牛奶杯子時(shí)，輕拿輕放。若是當(dāng)奶撒到了桌子上怎么做呢？”

“用手抹掉”

“用毛巾去擦掉”

“小朋友們說的對(duì)，如果不小心撒了奶在桌子上，應(yīng)該去餐具區(qū)拿毛巾來把它擦干凈，而不該用小手去摸。更不該把它再用小手蘸吃回去，這是很不衛(wèi)生的，會(huì)有蟲子吃進(jìn)去哦？”

“怕。”

“那以后我們要好好地端，不小心撒了就要去拿抹布擦，不要隨便吃撒掉的，要講衛(wèi)生.”

老師觀察到多個(gè)孩子端湯的時(shí)候，出現(xiàn)端不穩(wěn)或者是放的時(shí)候不是輕拿輕放導(dǎo)致撒到桌上，老師隨機(jī)地進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于如何端湯，如何處理撒掉的湯的教育，這樣的教育是從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)需要而臨時(shí)組織、生成的教育。

（二）有計(jì)劃、有目的的生成性課程

“走丟”事件

中班，餐點(diǎn)時(shí)間。老師把水果發(fā)下去后，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)孩子。于是問：“XX小朋友呢，你們看見沒？”

幼兒：“沒有看見?！北Ｓ蠋熀土硪粠О嗬蠋熼_始到盥洗區(qū)、廁所尋找。

幾分鐘之后，那個(gè)不見了的小朋友被隔壁班的一個(gè)老師帶到了教室。于是，該班的章老師說：“XX，剛上好了體育課不回到教室，就到處亂跑，干啥子？去洗手然后回到位子上吃東西了?！?/p>

接下來，章老師對(duì)全體幼兒說：“孩子們，剛剛xx小朋友好不乖呀？大家都回到了教室洗手等待吃飯，他卻跑了。昨天家長開放日，XX小朋友，趁著大人不注意，跑出了幼兒園，要不是小攤上的阿姨認(rèn)識(shí)是我們幼兒園的小朋友，好心的把他送回來，萬一被害人帶走了或者被車撞到了，爸爸媽媽該多傷心呀？小朋友覺得這樣對(duì)嗎？”

幼兒說：“不對(duì)?！?/p>

老師：“那么，萬一我們不小心在街上跟爸爸媽媽失散了怎么辦呢？”

幼兒：“記住媽媽電話”、“找警察叔叔”、“找人幫忙”、“站在原地不動(dòng)等爸爸媽媽來找”

老師：“孩子們說的都有道理。我們?cè)谕饷孀邅G了，應(yīng)該站在原地不動(dòng)，等大人來找，我們還可以問開店的阿姨或警察叔叔，說爸爸媽媽的電話，讓他們幫助聯(lián)系爸爸媽媽。”

之后，以相關(guān)事件為由，邀請(qǐng)部分家長到園里，模擬“走丟場景”、“誘拐?qǐng)鼍啊保_展了幼兒安全教育為主題的教育活動(dòng)。

觀察期間，章老師認(rèn)為生活中走失事件，簡單口頭提醒、警告沒有帶來預(yù)期效果（等待進(jìn)餐出現(xiàn)了一次、家長開放日時(shí)又發(fā)生了類似的事件）。所以認(rèn)為這有必要對(duì)幼兒進(jìn)行以此為主題的活動(dòng)。在進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)后，還邀請(qǐng)家長參與其中，這也體現(xiàn)了幼兒園課程生成性特點(diǎn)。研究者認(rèn)為，隨機(jī)教育縱使在教育開始前缺乏必要的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，若是老師在現(xiàn)實(shí)教育情景中能夠充分發(fā)揮相關(guān)的教育實(shí)踐智慧，同樣是可以發(fā)揮出生成性課程的教育價(jià)值的。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）