我不是你的老師，只是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方?！挷{

從這我們都明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了老師的生命，積淀了老師的厚度，成就了老師的質(zhì)量。那我們到底該怎樣去凸顯學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？以《認(rèn)識負(fù)數(shù)》為例，談?wù)勎业奶剿髋c實踐。

看到《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，我想呈現(xiàn)在你眼前的肯定是天氣預(yù)報。認(rèn)識負(fù)數(shù)是一節(jié)被上透了的概念課，這樣的課該如何實現(xiàn)以學(xué)定教呢？通過對學(xué)生的前測分析，學(xué)生對正負(fù)數(shù)的讀寫和判斷并不存在困難，對負(fù)數(shù)的意義表征基本上都有溫度計、電梯中、算式出現(xiàn)，對相反意義量的理解有著豐富的生活經(jīng)驗。

一、以預(yù)學(xué)單先學(xué)-----激活生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)豐富素材

我邊改邊試教連著上了三次，結(jié)果表明讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)，表征意義，學(xué)生呈現(xiàn)出的素材非常豐富，學(xué)生都對-2有著自己豐富的思考，對負(fù)數(shù)實際上已經(jīng)有了初步的意義理解，只不過對產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性體會不夠深刻。

在學(xué)生給出的表征中，我把它分為5類，溫度計上的負(fù)數(shù)，電梯模型中的負(fù)數(shù)，算式中的負(fù)數(shù)，文字表達(dá)的，數(shù)軸中的，溫度，電梯，算式的是最為常見，這就為課堂上教師的教學(xué)提供了真實的素材，教師可以以此為線索去展開第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

上述的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的負(fù)數(shù)，啟發(fā)學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息，溝通數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)過程生動活潑、富有個性，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向與載體，避免了自主學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)性與模糊性。因為學(xué)習(xí)，不等于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不受上課與下課鈴響拘囿的，他們生產(chǎn)知識、思想、方法，是不受課堂40分鐘限制的。

二、以探究單促學(xué)------引發(fā)學(xué)生思考，課堂精彩紛呈

為了暴露學(xué)生對溫度中正負(fù)數(shù)的理解過程，在預(yù)習(xí)單反饋的材料中，我們在搜集學(xué)生的作品時就要有意識的用序號標(biāo)好，讓學(xué)生按序號在黑板上展示，在反饋到溫度中的負(fù)數(shù)時，我設(shè)計和利用探究單：

探究單：

放手讓學(xué)生自己去標(biāo)溫度，找溫度，發(fā)現(xiàn)溫度計上的規(guī)律和疑問。并通過學(xué)生之間的合作、討論、交流、展示，有效的學(xué)習(xí)新知，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。

實踐證明學(xué)生能自主的標(biāo)出溫度，并通過討論交流，總結(jié)出了找溫度、標(biāo)溫度的方法，特別驚喜的是，當(dāng)交流到第三個問題（你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問）時，學(xué)生的表現(xiàn)令人贊嘆。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題有：

發(fā)現(xiàn)0以上的是正數(shù)，0以下的是負(fù)數(shù)

發(fā)現(xiàn)越往上溫度越高，越往下溫度越低

發(fā)現(xiàn)0在正數(shù)和負(fù)數(shù)之間，可以不標(biāo)正號和負(fù)號

0攝氏度是什么意思？

杭州和?？诙际钦龜?shù)，為什么杭州前面有個+，?？跊]有？

為什么0攝氏度以下都是負(fù)數(shù)？如果0以下也用正數(shù)表示會有什么問題？

為什么0攝氏度不加正號也不加負(fù)號？

溫度計上有2個20，分別是什么？

事實證明，借助探究單的中介作用，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、有效思考提供了時空。教師只要敢于放手，給學(xué)生時間，學(xué)生的潛力是無限，他們會有許多的發(fā)現(xiàn)和問題，教師要做的是把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題拋還給學(xué)生解決。讓課堂上所有的新知（或問題）都來自于學(xué)生，所有的問題解決都依靠學(xué)生，通學(xué)生好奇好問、好學(xué)好探的天性得到極大的滿足，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同過這樣師生，生生互動，真正做到了學(xué)為中心。

通過以上的實踐，讓我們不得不捫心自問，不得不反思，

學(xué)生的學(xué)習(xí)有效了嗎？改變以往的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是勢在必行。我們要通過作業(yè)單這一中介載體，讓“合作探究”“自主學(xué)習(xí)”有了看得見、摸得著的“物件”。不會像許多課堂“空空蕩蕩、泛泛而談”的表面合作，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，對自主探究的成果進(jìn)行交流，采用“慢慢走、欣賞啊”的心態(tài)，一般性的問題在組內(nèi)可能就解決了，有分歧或不能解決的問題可以小組整理、總結(jié)出來，上臺進(jìn)行網(wǎng)狀分享。關(guān)鍵時候做到閉上嘴，邁開腿，彎下腰，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種流行。

（作者單位：浙江省景寧縣民族小學(xué)）