隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，國與國之間的交流日益增加，英語作為當今國際社會的主要交流語言，在日常交流和工作中所起到的作用日益重要。因此，在高校教育中設(shè)置英語課程，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于大學生的未來發(fā)展具有積極的幫助作用。但傳統(tǒng)的高校英語教學模式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在教學手段比較陳舊，教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，已不能滿足大學生對英語知識學習的需求，影響了大學英語的教學效果。因此，對傳統(tǒng)高校英語教學進行創(chuàng)新，具有現(xiàn)實必要性。

一、建構(gòu)主義理論分析

在教育心理學中的認知學習理論中，就延伸發(fā)展出了一種重要的理論分支——建構(gòu)主義理論，這一理論注重學生在教育教學中的主體地位，主要以激發(fā)學生的主觀能動性為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力，主張通過加強學生對原有知識的復(fù)習鞏固，做好新舊知識的銜接，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，注重構(gòu)建以情景、寫作、對話和意義為主體元素的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的合作能力。建構(gòu)主義教學的主要目的不僅是鍛煉學生的主動學習能力，并且把學生放在首要的地位，同時還注重lnG/Onc4fLOANz9adT7mZw==加強學生的創(chuàng)新精神。因此，建構(gòu)主義的理論學習突破了傳統(tǒng)的教學模式，為高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論視角下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，學生是學習的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學明確學生的英語學習目標，強調(diào)學生對英語知識的探索求知能力。而教師在教學過程中要使學生的主觀能動性充分激發(fā)出來，在有限的英語教學課時中逐漸形成自主的英語學習能力，從而提高學生的綜合英語素養(yǎng)。另一方面，突出教師的引領(lǐng)者的地位。根據(jù)建構(gòu)主義理論分析，教師在高校英語教學中的主要作用不再是單純的英語知識傳授者角色，更多的是起著引領(lǐng)作用，組織學生觀看教學視頻，引導(dǎo)學生進行自主學習，并在學習過程中進行反思和交流，最后由教師對學生的疑問做出解答，加深學生對英語知識的理解。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計分析

設(shè)計教學情景

翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提條件是學生能夠自主學習教學視頻的內(nèi)容。教學視頻的設(shè)計和制作則是高校英語教學的關(guān)鍵，這就需要英語教師在課前針對教學內(nèi)容，收集相關(guān)的資料，運用相關(guān)軟件，將英語知識和相關(guān)資料進行剪輯處理，將制作好的教學視頻上傳到公共教學平臺，安排學生在課前進行觀看，并對設(shè)置的問題進行思考和作答，還要求學生對所看視頻進行總結(jié)，并提出一些建議。學生通過對教學視頻中大量情景資料的觀看和教師設(shè)置問題的思考，可以使學生逐漸形成對教學內(nèi)容的初步認知，有助于學生對語言知識的掌握，這符合建構(gòu)主義理論中的知識是在人和環(huán)境的交互作用中形成的論斷。

設(shè)置教學問題

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，以具體的問題作為切入點，提出一些相關(guān)問題。學生在觀看完視頻后，根據(jù)教師設(shè)置的問題進行作答，教師在問題的答案設(shè)置上要具有一定的靈活性，要給予學生以自由發(fā)揮的空間，具有探究性特征。英語教學內(nèi)容中很多教學內(nèi)容都具有人文社會背景，因此，教師在設(shè)置教學問題時，要引導(dǎo)學生對情景進行一定的把握；學生在進行問題作答時，要充分結(jié)合教學內(nèi)容中涉及到的社會背景和具體情景進行作答。學生在解決問題的過程中通過獨立思考，形成對問題的獨立看法，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，加深學生對英語知識的掌握程度。

師生互相交流

學生在上課時，根據(jù)教師課前布置的作業(yè)，提出自己在學習過程中存在的疑問，與老師進行交流和溝通。同時對老師提出的新問題進行獨立的思考，進而形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，教師進行教學前提供了對英語學習的有關(guān)視頻、圖片資料、文字信息等，是教師與學生進行交流的有效手段；教師與學生對設(shè)置的問題進行交流的過程中，進一步加深了學生對教學內(nèi)容的掌握，通過問題答案的探討和交流、對英語文章中蘊含的意義加深了理解，教師和學生通過相互交流和溝通，引導(dǎo)學生逐漸掌握英語知識，完成了既定的教學目標，實現(xiàn)了學生對英語知識的構(gòu)建。通過教師與學生的交流，有效的促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展。

采用合作教學

不同的學生有不同的性格、愛好、思考問題的方式，因此，不同學生之間在學習能力上存在個體差異性。為了在英語教學中形成優(yōu)勢互補，達到互幫互助的教學效果。教師可以把不同類型的學生劃分為不同的小組，每個小組的人數(shù)要保持大體一致。通過這種小組合作教學的形式，可以促使小組成員在英語學習中進行互幫互助。教師可以根據(jù)不同的小組在學習能力上的差異，提出不同的問題，引導(dǎo)小組成員充分參與到小組討論和交流中，在交流和討論中加深對英語知識的理解和掌握，通過這種教學形式，使每個學生的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，從而使學生的英語學習效果達到最佳化。

三、課堂總結(jié)與評價

課堂總結(jié)與評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學的最后環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生平時的學習英語的表現(xiàn)，對學生進行有目的的評價，其評價內(nèi)容主要包括學生的自我評價、小組評價、教師評價等，教師的評價作為評價的重點，通過課堂評價可以最大程度的激發(fā)學生的英語學習積極性。在課堂總結(jié)與評價結(jié)束后，可以組織學生運用英語針對課堂學習內(nèi)容進行相關(guān)評論，這對于進一步提高學生對英語知識的運用能力具有積極的效果，可以加深學生對新舊知識的融合運用，建構(gòu)出新的英語知識認知體系，符合建構(gòu)主義學習理論。

（作者單位：重慶師范大學涉外商貿(mào)學院）