作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何把作業(yè)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效搭配，真正發(fā)揮作業(yè)的功能，是我們每位一線教師都需要研討的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)把作業(yè)的診斷性、自學(xué)性和互動(dòng)性進(jìn)行有效整合。現(xiàn)實(shí)中，大部分教師對(duì)作業(yè)的“三性”認(rèn)識(shí)不足，不能把作業(yè)的“三性”進(jìn)行有效的整合。可能過(guò)多的關(guān)注了作業(yè)的診斷性，而忽視了作業(yè)的自學(xué)性，從而導(dǎo)致了作業(yè)的互動(dòng)性不足，學(xué)生的自學(xué)興趣不高，作業(yè)質(zhì)量也就達(dá)不到我們的預(yù)期。

每位教師都布置過(guò)無(wú)數(shù)次作業(yè)，但是收交上來(lái)的作業(yè)總是讓人不盡滿意，甚至有些相當(dāng)失望。幾乎都遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，這種事不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會(huì)不經(jīng)意發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。究其原因，主要是我們教師對(duì)作業(yè)的“三性”認(rèn)識(shí)不足，不能把作業(yè)的“三性”進(jìn)行有效的整合。如何把作業(yè)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效搭配，真正發(fā)揮作業(yè)的功能。我認(rèn)為應(yīng)把作業(yè)的診斷性、自學(xué)性和互動(dòng)性進(jìn)行有效整合。

一、作業(yè)的診斷性

作業(yè)的診斷性是作業(yè)的基本特性之一。教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生對(duì)新知的掌握和理解情況如何，學(xué)生的各種能力是不是得到培養(yǎng)和提高……在很大程度上是靠作業(yè)反饋給教師的。因此作業(yè)的布置要以反饋教學(xué)效果為目的，以診斷為出發(fā)點(diǎn)。而不少教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，布置作業(yè)重復(fù)機(jī)械，注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。根據(jù)這一特性，布置作業(yè)時(shí)我們應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則，找出病因即可。另外作業(yè)要有層次性。學(xué)生存在著個(gè)性差異，究竟哪些學(xué)生掌握了本課的基本新知，哪些學(xué)生會(huì)對(duì)新知加以理解運(yùn)用，哪些學(xué)生會(huì)把新知和舊知進(jìn)行整合運(yùn)用……這些需要通過(guò)多層次的作業(yè)來(lái)獲知。

二、作業(yè)的自學(xué)性

作業(yè)，特別是課外作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程。從某種意義上講它比課堂教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生，特別是中小學(xué)生的自制力都還比較脆弱，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較困難的。試想一下，一節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，并進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，還有少數(shù)學(xué)生開(kāi)小差，讓他們自覺(jué)、認(rèn)真0c921511fda382d5d8c6b8976d3668d92c357f6c5c472968710abaf430c2da0d的完成作業(yè)是何等不易。不少教師往往忽視了作業(yè)的這一基本特性，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的自覺(jué)性。從而造成了作業(yè)完不成或作業(yè)質(zhì)量差。從作業(yè)的這一特性看，作業(yè)的布置是否成功關(guān)鍵要看能否激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。因此教師布置作業(yè)要靈活，要和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，集知識(shí)性與趣味性于一體。要有梯度，有層次性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主的進(jìn)行選擇性做題。創(chuàng)設(shè)多樣化的題型，如口頭題、實(shí)踐題、操作題、表演題等。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)生才能更好的完成作業(yè)。

三、作業(yè)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是作業(yè)的又一個(gè)基本特性。作業(yè)布置的成功，并不等于作業(yè)完成的優(yōu)秀。有些教師根據(jù)上面的兩個(gè)作業(yè)特性，布置出高質(zhì)量的作業(yè)。可是學(xué)生完成的作業(yè)并不理想。究其原因是老師們忽視了作業(yè)的互動(dòng)性。作業(yè)是師生間相互傳遞信息、相互交流的互動(dòng)過(guò)程。它包括學(xué)生的做和教師的批、評(píng)。學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量是由學(xué)生的知識(shí)水平和作業(yè)態(tài)度決定的。師生間良好的互動(dòng)才更能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣?？赡芩械臄?shù)學(xué)教師都遇到過(guò)：作業(yè)亂寫亂畫，計(jì)算題數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)都抄錯(cuò)，應(yīng)用題題目都不讀就做的作業(yè)。大多數(shù)老師可能都會(huì)生一肚子的氣，然后在作業(yè)本上寫上“重做”二字了事。第二次作業(yè)可能還是這樣，這時(shí)老師不僅要求“重做”，可能還會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育。我想第三次作業(yè)學(xué)生就更不想做了。我曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣的作業(yè)，第一次作業(yè)我也和大家一樣做了冷處理，甚至“重做”二字都沒(méi)寫，只批了日期。第二次作業(yè)做的還是和第一次一樣糟，可是我卻認(rèn)真的進(jìn)行了批改，并把第一次的也改了。在后面的評(píng)語(yǔ)我寫到：“你知道上次的作業(yè)我為什么沒(méi)給你改嗎？不是你做的差，而是我想讓你感受一下被糊弄的感覺(jué)。哈哈！一定很生氣吧？這次老師把它補(bǔ)起來(lái)了。因?yàn)槔蠋熤?，這樣的作業(yè)你也花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。應(yīng)值得老師的尊重。老師更希望你自己也能尊重自己的作業(yè)?！钡谌蔚淖鳂I(yè)該生有了很大的進(jìn)步。我在后面的評(píng)語(yǔ)這樣寫到：“這次改你作業(yè)老師很高興，不僅僅是因?yàn)槟銜?shū)寫認(rèn)真了，正確率提高了。更是因?yàn)槟愣米鹬乩蠋熈?，是一位知錯(cuò)就改的好孩子?！睆拇艘院筮@個(gè)學(xué)生的作業(yè)再也沒(méi)有亂寫亂畫了。良好的互動(dòng)是建立在高質(zhì)量的批、評(píng)上的。有布置，就必須有批改。評(píng)包括書(shū)面評(píng)語(yǔ)和口頭評(píng)價(jià)。都要以激勵(lì)性、溫馨性評(píng)語(yǔ)為主。評(píng)語(yǔ)要貼近生活，形式要豐富多樣，評(píng)語(yǔ)要真實(shí)、發(fā)自內(nèi)心、以理服人，要有針對(duì)性、獨(dú)特性，不能是千篇一律的，枯燥無(wú)味的。我們不能對(duì)丑婦贊揚(yáng)她如何漂亮，第一次贊揚(yáng)美女漂亮，也許她會(huì)很高興，但是你每天都這樣贊美她，她會(huì)認(rèn)為你很虛偽，學(xué)生也是同樣如此。只要我們真心的和孩子交流，就不會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)的學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)中，大部分教師可能過(guò)多的關(guān)注了作業(yè)的診斷性，而忽視了作業(yè)的自學(xué)性，從而導(dǎo)致了作業(yè)的互動(dòng)性不足，學(xué)生的自學(xué)興趣不高，作業(yè)質(zhì)量也就達(dá)不到我們預(yù)期。、只有增強(qiáng)作業(yè)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，學(xué)生才能完成高品質(zhì)的作業(yè)。如果說(shuō)高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師的智慧與熱情，那么高品質(zhì)的互動(dòng)就不僅僅考驗(yàn)教師的智慧與熱情，更考驗(yàn)著教師的耐心與恒心。

作業(yè)其實(shí)也是一門藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)由老師要我做，變?yōu)槲蚁胱鼋o老師看時(shí)，我想，離我們想要的作業(yè)已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

（作者單位：湖北省南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹(shù)完全小學(xué)）