探究性學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段高中語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的特點，分析高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。

在高中教學(xué)中，語文學(xué)科有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培育優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)和人格，優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解能力，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方向，可以展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在新課改的教學(xué)背景下，教師需要改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，正確應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好實施高中語文教學(xué)工作。

一、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

其主要分為兩方面，一方面是以問題為切入點，設(shè)計情境。設(shè)計情境的形式有很多，如學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行劇情表演，朗誦以及演講等形式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》的過程中，教師可以為學(xué)生們提出問題“詩文表達(dá)的情感是什么？”并且在學(xué)生自我朗誦中加入音樂的渲染，促使學(xué)生可以融入到那種充滿詩意的環(huán)境中，感受到作者再一次回歸母校之后又要離別的情感，以及對周邊環(huán)境的描寫。這樣的教學(xué)效果要比那種單一的教學(xué)形式好很多。同時，在設(shè)計情境的教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)。另一方面是教師指導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)。雖然在探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師也依舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，在實際教學(xué)中，教師需要全面展現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，認(rèn)識文章表達(dá)的情感和寫作特色、技巧以及語言等。在指導(dǎo)學(xué)生自主探究時，也要逐漸優(yōu)化學(xué)生的能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的口語表達(dá)能力和理解能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的方案分析

（一）學(xué)生個體的自主探究

在自主探究的學(xué)習(xí)中，需要注重的就是展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。在探究性學(xué)習(xí)中，全面引用學(xué)生實施探究，實際方法主要分為以下幾點：第一，指導(dǎo)學(xué)生在文章的問題出實施深入發(fā)掘?，F(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)中存在很多矛盾的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些矛盾實施全面的探索和研究，這也是深入了解文章的一種方案。例如，魯迅描寫孔乙己的文章中就有這樣一句話“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”，雖然看著很矛盾，但是只有學(xué)生深入去了解文章，才能明確其中具備的情感?！暗拇_”這一次展現(xiàn)了孔乙己悲慘的人生。第二，實施情境切入。在實際課堂教學(xué)中，教師也經(jīng)常進(jìn)行情境扮演的教學(xué)工作，這種形式其實就是一種換位。在學(xué)生進(jìn)入到文章描寫的故事中，扮演故事中的一個人，全面了解人物想要表達(dá)的情感，以此有效了解文章。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對話，從而深入了解故事中各個主人公的神情和特色，從而確保探究性學(xué)習(xí)工作實施的有效性。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的空白進(jìn)行溝通和詳細(xì)想象。在每一篇文章中，作者都不能將所有的東西講全面，會為讀者留下很多的“空白”，這就是學(xué)生需要自主探究的地方，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

（二）師生間的多樣化合作探究

此時的多樣化合作探究，包含了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在學(xué)習(xí)探究活動中，因為是探究，所以其提出的問題一定要具備深意。同時又因為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力并不相同，這就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動，以此提升實際學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，需要正確處理教師主導(dǎo)課堂和學(xué)生主體關(guān)系，只有以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)才會達(dá)到教師預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)赤壁的信息資料；一些學(xué)生去整理文章的中心思想。這樣學(xué)生通過合作研究，對文章有全面的認(rèn)識和理解，從而逐漸明確文章的含義和情感。以及，在學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》詩文的過程中，教師可以將班級學(xué)生劃分成多個小組，讓不同的小組去做不同的事，可以讓其中一個小組整理本文的生字詞，或者是去整理文章的寫作形式以及了解文章中優(yōu)美的詞句、了解戴望舒寫這首詩的背景以及情感。

（三）拓展課堂的探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文嗎之后，教師可以將課文中的問題拓展到學(xué)習(xí)的生活中。這樣有助于將語文知識與生活結(jié)合到一起，以此加深對知識的認(rèn)識和理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過程中，可以向?qū)W生詢問一些生活中有關(guān)荷花的問題，促使學(xué)生結(jié)合自身的感知和情感有效分析問題，這樣可以加深對課文的了解。

三、結(jié)束語

因此，在高中語文教學(xué)工作中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方案是至關(guān)重要的。通過研究其應(yīng)用方案可知，現(xiàn)階段需要語文教師選擇更為靈活的方案。另外，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時，在實際教學(xué)中應(yīng)用還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的觀念和能力，以此滿足新課改提出的規(guī)定，從而為未來高中語文教學(xué)工作提供有效的依據(jù)。

（作者單位：南昌二中）