隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟、文化等眾多領(lǐng)域的聯(lián)系日益密切，兩國交往頻繁，交流合作也不斷加深，高校的韓國語專業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。1992年中韓兩國建交之時，我國僅有6所大學開設了韓國語專業(yè)，而時至今日，全國范圍內(nèi)，開設韓國語的本科院校就有100所之多。高校韓國語專業(yè)如此迅速的發(fā)展，不可避免的對韓國教師的需求也日益增多。高校通過聘用韓國教師進行授課，來提高教學水平。這樣不僅能使學生學到更地道的韓國語，也能更好地了解韓國文化及風土人情。而且通過與韓國教師的接觸過程中，不斷了解韓國人的思維方式，處事方法，進而更好更全面的掌握韓國語，以達到運用自如的目的。高校通過聘用韓國教師開展教學工作，不但能提高教學質(zhì)量，而且還能增進國內(nèi)高校與韓國大學之間的交流，為學生提供更多更好的留學深造機會。與此同時，在韓國教師聘用上也存在著一些問題，以下是筆者發(fā)現(xiàn)的若干問題及建議：

（一）高校在韓國教師聘用上存在的問題

（1）從專業(yè)角度來講，缺乏專業(yè)從事韓國語教育的韓國教師

由于國內(nèi)高校韓國語專業(yè)發(fā)展迅速，對韓國教師的需求量增大，韓語教師在數(shù)量上呈現(xiàn)了供不應求的情況。但現(xiàn)今在中國從事教學工作的韓語教師中，本專業(yè)為韓國語教育的人并不多，他們主要是：在中國學習進修的研究生；高校間交換教授（非語言類）；高校間交換留學生以及自主游學人士。雖然這些教師受教育水平普遍較高，但在其國內(nèi)真正學習或者從事韓國語教育工作的人員偏少。這樣則導致，他們并不能系統(tǒng)的教授韓語，對于一些專業(yè)的教學法也不是很了解，更多的則是停留在對學生聽說方面的訓練。

在課程安排上，韓國教師們大部分也只負責聽說和會話課。但由于每位教師對應的學生人數(shù)較多，并不能做到一對一口語訓練，所以導致整體的教學效果不太明顯；這些非專業(yè)教授韓語的教師，對于韓語語法、詞匯等一些專業(yè)語言類的知識缺乏研究，也會導致其在教學過程中會出現(xiàn)對知識點把握不準確，從而影響教學質(zhì)量的情況發(fā)生。

（2）在韓國教師的聘用制度上，缺乏穩(wěn)定有效的機制

現(xiàn)在在韓國教師的聘用上普遍存在教師流動性過大的問題，缺乏一個長期有效的外教人員聘用標準。由于大部分韓國教師并非專職教師，其在某一學校任教的時間較靈活，缺乏長期性。而教師的頻繁更換，這對大多數(shù)零基礎的韓語學生來講，需要反復重新適應新教師的講課方式，學習方法，不但影響了學生學習的積極性，對學習效果的提高也是非常不利的。

（二）對高校在韓國教師聘用上的建議

（1）高校應根據(jù)本校實際的教學情況及計劃，按照需求進行韓國教師聘用.規(guī)范聘用合作機制，盡量選擇專業(yè)從事韓國語教育的韓國教師，具有韓國政府頒布的韓國語教育資格證書者更佳。國內(nèi)高校韓國語專業(yè)，不是單純的以日常聽說為主的韓國語人才為目的，而是需要培養(yǎng)真正將韓國語融入自身學習生活當中，靈活全面的掌握并運用韓國語的人才。

（2）對韓國教師進行必要的崗前培訓，使其對所在學習的情況及學生的情況有基本的認識。部分韓國教師對我國的基本情況并沒有一定準確客觀的認識，對自己所在的學校更是所知甚少。那么為了提高他們在學校工作的效率，必要的崗前培訓就是不可或缺的。韓國教師可以參與教學計劃工作中，提出合理的教學建議，根據(jù)本校的實際情況，對教學內(nèi)容，教學方法等給出合理化的建議與意見。這樣不僅使外教更好的了解本校情況，使其有針對性的開展教學工作，而且能夠增強教師的歸屬感及使命感。

（3）加強韓國教師與中國教師之間學術(shù)上的切磋交流，教學相長，互通有無，不僅能在專業(yè)知識上互相取長補短，而且還能及時有效地溝通學生的學習情況等。也可以通過中韓教師專業(yè)技能競賽等活動，使大家在業(yè)務能力上有所提高，并且能夠更好的團結(jié)中韓教師，增進教師之間的感情。

（4）韓國教師在教學期間，學校在其生活上要給予充分的照顧，學校方面要主動關(guān)心他們，幫助解決生活上的問題，使其將精力更好的投入到教學工作當中。在情況允許的條件下，選用一些本校對韓國文化、制度、信仰等較為了解的教師，使其成為韓國教師的合作互助教師，及時了解他們在生活中遇到的問題及思想動態(tài)等，使他們成為韓國教師與學校、韓國教師與學生、韓國教師與社會之間的橋梁和紐帶。

（作者單位：吉林財經(jīng)大學）