目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)高職考復(fù)習(xí)中運用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能落實分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

近年來，隨著浙江省普通高校面向中職學(xué)生招生人數(shù)的增多，特別是應(yīng)用型本科院校直接面向中職的本科招生，使得不少中職學(xué)生也能圓一個大學(xué)夢、本科夢。各地中職學(xué)校也越來越重視學(xué)生的升學(xué)要求，按照學(xué)生的意愿，分流參加實習(xí)與高職考的學(xué)生，開設(shè)高職班復(fù)習(xí)迎考。中職數(shù)學(xué)學(xué)科是高職考中的重要科目。在高三復(fù)習(xí)階段，雖然學(xué)生新課學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但是由于數(shù)學(xué)知識紛繁復(fù)雜，解題方法靈活多變，對于已學(xué)知識，學(xué)生并不能很好地掌握，需要進(jìn)一步加以鞏固提高。同時，對于數(shù)學(xué)知識，中職學(xué)生個體差異巨大，如何在同一節(jié)復(fù)習(xí)課里，既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃好”又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃飽”，也是一個亟需解決的問題。

面對高職考的新形勢，需要教師在教學(xué)實踐中，改變以往“填鴨式”的老方法，不斷探索適合的教學(xué)方法來提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。筆者擔(dān)任了多年的高三高職班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實踐中，探索發(fā)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能落實分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。它的基本思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時評價”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念。

二、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的策略

采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)要求教師圍繞目標(biāo)任務(wù)，將教材中所要講授的知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知水平且能引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自行檢測評價的學(xué)習(xí)素材。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)檢測等部分。

1、細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)指引學(xué)習(xí)方向，以往復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往比較粗略、模糊，因此目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的首要任務(wù)就是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要讓學(xué)生一目了然，并有針對性和階梯性，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的功能，指引著學(xué)生往正確的方向去努力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可檢測的，這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指引作用。

比如，在復(fù)習(xí)二項式定理這節(jié)課時，筆者根據(jù)高職考考綱要求，設(shè)計了下面的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化表：

我的目標(biāo)約定

2、課前導(dǎo)學(xué)

有些教師會認(rèn)為只有上新課前才會有課前導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)課了就不需要課前導(dǎo)學(xué)了，其實不然，復(fù)習(xí)課更需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。首先，復(fù)習(xí)的內(nèi)容可能學(xué)習(xí)時間久遠(yuǎn)，出現(xiàn)知識遺忘是正常現(xiàn)象，需要課前及時回顧；其次，高職考的難度高于書本，原有知識水平不足以應(yīng)對；再者，課前對于基礎(chǔ)知識的回顧、整理，把課內(nèi)要達(dá)成的簡單任務(wù)提前到課前完成，提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

課前導(dǎo)學(xué)也不能僅停留在看一看、讀一讀上，而是要落實到書面作業(yè)中。比如，在復(fù)習(xí)“二項式定理”時，就應(yīng)要求學(xué)生在課前做好相關(guān)公式、概念的整理工作，并抄寫在復(fù)習(xí)用書上，同時完成復(fù)習(xí)用書中相關(guān)的習(xí)題，記錄下自己在課前學(xué)習(xí)中的疑問。

3、課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別在于教師應(yīng)該更多地站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去審視課堂教學(xué)的組織，而不只是站在教師教的角度去思考。其核心思想是在課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步進(jìn)行，教師的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。復(fù)習(xí)課中的課堂導(dǎo)學(xué)，除了知識歸納外，主要是以例題精選的形式，由簡到繁，層層推進(jìn)，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

比如，以二項式定理這節(jié)復(fù)習(xí)課為例：

第一層次：掌握二項展開式。該層次的例題面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，照顧到基礎(chǔ)最差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求人人都動筆，人人都會做。

例1：寫出的展開式，并指出展開式共有幾項。

例2：寫出的展開式，并指出其中的常數(shù)項。

第二層次：掌握二項展開式的通項。在掌握第一層次例題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步，讓學(xué)生會簡單使用通項公式，題型仍然體現(xiàn)基礎(chǔ)。

例3：求展開式的第3項。

例4：求展開式中第5項的系數(shù)。

第三層次：求二項展開式的指定項及應(yīng)用。在掌握第一、第二層次例題基礎(chǔ)上，增加難度，要求學(xué)生會利用二項展開式的通項公式解決一些簡單問題。鼓勵學(xué)生獨立完成解題，小組討論分享結(jié)論，走上講臺展示結(jié)論。

例5：求的展開式中的常數(shù)項。

在解題過程中，教師要構(gòu)建一個開放、融洽的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的討論時間，盡量讓學(xué)生自己解決問題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。思維的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，允許學(xué)生隨時可以提出各種疑問，教師要時刻準(zhǔn)備好回應(yīng)學(xué)生提出的問題。

4、課內(nèi)檢測

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師每節(jié)課都設(shè)置一定量的檢測題，用于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生約定的目標(biāo)是否達(dá)成。因此，每一道檢測題的編制都應(yīng)該和細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)、和每一個層次的例題相對應(yīng)，檢測題在于精而不在于多，要重基礎(chǔ)，有針對性和層次性。教師應(yīng)該在每節(jié)課中都設(shè)計一部分時間讓學(xué)生自行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我反思。

自我評價

通過課內(nèi)檢測所反饋的結(jié)果，教師和學(xué)生都可以及時了解到自己在這一節(jié)課上的教學(xué)效果，細(xì)化了的目標(biāo)是否達(dá)成，哪些知識還需要課后進(jìn)一步努力。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，又發(fā)現(xiàn)了不足之處。教師通過了解學(xué)生的檢測情況，對接下來的深化教學(xué)也更有方向性和針對性。

在應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的實踐中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。對于許多中職數(shù)學(xué)教師來說，受傳統(tǒng)教育觀念影響，復(fù)習(xí)課上依然還是以“講”“練”為主，忽視了學(xué)生的討論和思考。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)需要教師在課前需要翻閱大量資料并結(jié)合學(xué)生實際制定細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)、分層次的例題、有針對性的課內(nèi)檢測題，這無疑給教師增加了不少工作量；上課時，還要根據(jù)課堂情況，隨時回應(yīng)學(xué)生思考后提出的各種問題，這給授課教師提出了挑戰(zhàn)。因此，只有教師不斷地提升自我，才能更好地運用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)成效。

（作者單位：浙江省天臺縣第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）