和其它主題一樣，本主題也是分“問題呈現(xiàn)”“問題分析”“解決對策”三部分。也常聽老師說起學生“是一級不如一級，越來越不會學習”，和學生談起來，對有的科目已近絕望，想學也不會學了?！皢栴}呈現(xiàn)”部分形象地再現(xiàn)了學生不會學習的表現(xiàn)?！皢栴}分析”部分強調，新課程下，教師的教學任務是教會學生學習，不僅教知識，還要教方法；不僅讓學生“學會”，還要讓他們“會學”，所以不僅要研究如何教，還得研究學生如何學。重視“學”的研究，有很多比較具體的方法，其中課堂采用多樣的學習方式，讓學生積極參與教學最有效。因為讓學生參與符合“學習金字塔”理論。美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學習為例，

第一種，“講授、聽講”，老師講，學生聽，這種學習方式效果最低，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片或視頻”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“演示或示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“分組討論”（4-6人，有負責人，好中差結合），可以記住50%的內容。

第六種，“做中學或實踐演練”，可以達到75%。

第七種，“教別人或對所學知識的立即應用”，可以記住90%的學習內容。

根據(jù)這個“學習金字塔”，聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內容只剩5%。為什么會這樣呢？因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的，學生基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端，其教學效果可以高達百分之九十。如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。所以從學習金字塔中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果最好。而且要學生以教師的身分對其他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要透過語言的呈現(xiàn)來進行溝通，所以學生在進行教學之前，必須透過個體思維，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，同時，也提升了學生潛在智能的發(fā)展。

學習金字塔也說明：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式和角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。引導學生自覺地參加合作學習，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效。

重視“學”的研究是培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)造型人才的需要?？吹綀蟮乐兄忻阑A教育的對比，令人心生感慨：究竟應該為學生未來的發(fā)展奠定什么樣的基礎？按照中國教育工作者的理解，“基礎”是三基，我們把人在未來“進一步學習和發(fā)展的根本”定位為扎實的“知識體系”；而美國人則認為，人在未來“進一步學習和發(fā)展的根本”的核心不在于知識體系，而在于一個的學習興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等“能力體系”。這兩個體系有什么差別呢？知識體系強調的是“學會”，而能力體系強調的是“會學”。強調“學會”的中國基礎教育體系，學生離開學校時帶走的是沉甸甸的“基礎知識”；而強調“會學”的美國基礎教育體系，學生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚持續(xù)的學習探究的興趣。

解決對策部分明確告訴我們一、相信學生，樹立以學生發(fā)展為本的思想。我們重視學生自主學習，正視學生的差異性，堅持下去，相信課堂效率會穩(wěn)步提高。這需要老師創(chuàng)設合適的情境，把這節(jié)課要學習的知識融在幾個問題中，融在某一情境中，通過生生互動，師生互動，形成知識建構。創(chuàng)設的問題要落在學生的最近發(fā)展區(qū)里面，要有一定難度，是多數(shù)學生無法獨立做到的，一個人做不出來，同學之間交流后一部分學生能做出來。學生交流獲得的記憶印象更深刻，保持時間更長。二、構建“以學定教”、順學而導的教學模式。三、采取多種學習指導途徑和方法，包括滲透指導，講授指導、總結交流指導、提示點撥指導、咨詢指導、示范指導、歸納指導等。四、注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

總之，作為課堂學習活動的主體，學生的學習方法的指導是有交課堂得以存在的基礎和保證。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)勝坨中學）