一直以來(lái)，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最主要方式便是在課堂之上接受教師的知識(shí)傳授，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了如何才能夠在考試中取得高分，其極強(qiáng)的功利性不言自明。事實(shí)上，語(yǔ)文貫穿于我們生活中、學(xué)習(xí)中、甚至是未來(lái)工作中的每時(shí)每刻，我們所說(shuō)的話、所寫的字、所讀的書等都依賴于我們的語(yǔ)文知識(shí)與能力。

在“應(yīng)試教育”之下，高中生常常忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的魅力，只是將這門充滿人文性、文化性的學(xué)科當(dāng)做是一個(gè)應(yīng)試工具，也為了在短期內(nèi)提高自己的語(yǔ)文成績(jī)過(guò)于依賴教師的單向傳授，從未想過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這也就不可避免地導(dǎo)致很多高中生在脫離了教師的指導(dǎo)之后，不知道如何學(xué)語(yǔ)文，更不懂得如何用語(yǔ)文。我們必須要承認(rèn)，高中語(yǔ)文知識(shí)的文本信息量加大，內(nèi)涵加深，這為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文增加了許多困難。如果學(xué)生不主動(dòng)自學(xué)，單純依賴教師在課堂上的講解，只會(huì)讓自己感到苦不堪言。因此，為了讓高中生獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須要提高他們自身的自學(xué)能力，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。筆者作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)一線的語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者便從重視課前預(yù)習(xí)、邊學(xué)邊思、重視合作交流三個(gè)方面，討論高中生應(yīng)該如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)好語(yǔ)文。

一、課前預(yù)習(xí)

一直以來(lái)，由于教師“無(wú)微不至”的照顧，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中忽視了預(yù)習(xí)的重要性。再加上教師對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的輕視，很少檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)，即使有部分學(xué)生會(huì)展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，也僅僅是對(duì)課文進(jìn)行大致的瀏覽，并未真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。實(shí)際上，預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的重要步驟，他們可以通過(guò)預(yù)習(xí)提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新課的重難點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)的方向。在此過(guò)程中，學(xué)生也可以充分利用自己的認(rèn)識(shí)體系，解決基本的問(wèn)題，也將疑難點(diǎn)問(wèn)題記錄下來(lái)。只有在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠讓教師了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，從而使教師的指導(dǎo)變得更加具有針對(duì)性。筆者的教學(xué)實(shí)踐中，在每一節(jié)課開(kāi)始之前，都會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，先通過(guò)字典以及教材中的注釋學(xué)習(xí)文章中的生字、詞，然后了解課文的寫作背景，理清文章的寫作結(jié)構(gòu)與作者所表達(dá)的主旨。然后將在預(yù)習(xí)中遇到的難題記錄下來(lái)，留待課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)。然后，在語(yǔ)文課開(kāi)始之后，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況分配自己的精力，讓學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性。

二、邊學(xué)邊思

“時(shí)間緊，任務(wù)重”是每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多教師總是恨不得將所有的知識(shí)都呈現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們也忙著記錄筆記，反而忽視了思考的重要性。任何缺乏思考的學(xué)習(xí)都是淺薄的，單純的傳授并不能讓高中生深入了解語(yǔ)文知識(shí)，尤其是這些語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、人文內(nèi)涵。因此，學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，及時(shí)提出問(wèn)題，這是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如果學(xué)生存有明顯的疑問(wèn)，一定要求他們及時(shí)提出，避免問(wèn)題越積越多，阻礙他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路。有一次，在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)，我的一位學(xué)生了解到這篇課文主要是李密拒絕出仕而向皇帝所寫的奏章，整篇文章言辭懇切，十分動(dòng)人。在讀完《陳情表》之后，學(xué)生對(duì)李密的后續(xù)結(jié)局十分感興趣。于是，他及時(shí)向我提出了這個(gè)問(wèn)題。我首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生，認(rèn)為他在學(xué)這篇文言文的時(shí)候進(jìn)行了積極的思考，并鼓勵(lì)他繼續(xù)保持邊學(xué)邊思的好習(xí)慣，然后再結(jié)合史實(shí)解答了他的疑問(wèn)。這以后，這位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文言文學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，在高考中也取得了非常好的成績(jī)。

三、重視合作與交流

實(shí)際上，每個(gè)高中生的生活都是十分單調(diào)單純的，他們大多將自己的大多數(shù)精力都投入在學(xué)習(xí)之中，這也不可避免地導(dǎo)致其生活經(jīng)歷過(guò)于單一，思考問(wèn)題不夠全面。在自學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)知也過(guò)于片面。合作與自學(xué)并非對(duì)立的，而是相互統(tǒng)一，共同促進(jìn)的。因此，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須要重視與其他同學(xué)、教師之間的合作與交流，互幫互助，共同進(jìn)步。在學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常會(huì)與自己的同伴交流，不僅是對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行討論，還會(huì)就文章中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探討，交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們一直信奉“三人行，必有我?guī)熝伞钡睦砟?，所以常常?tīng)取他人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)男生，他的整體語(yǔ)文成績(jī)并不夠好，但是寫作水平卻很高。正巧，寫作是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，于是，我便請(qǐng)他給其他學(xué)生講他是如何寫作文。他說(shuō)：“你只要寫你想寫的就可以了。”一開(kāi)始，其他學(xué)生并不知道這句話的意思，于是常常借閱這個(gè)學(xué)生的作文。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生常常將自己生活中的真實(shí)的故事寫到作文之中，十分有趣、新穎，而并非像其他人那樣講一些空洞的大道理。我問(wèn)他：“你是如何有這么多事情可以寫下來(lái)呢？”他告訴其他學(xué)生，要多觀察，多記錄，多看書。慢慢地，班里很多學(xué)生也摸到了寫作的規(guī)律，并且逐步提高了自己的寫作能力。要知道，如果沒(méi)有這個(gè)學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法，其他學(xué)生只靠自己悶頭苦想，是很難找到寫好作文的技巧的??！

總而言之，語(yǔ)文教師要重視并引導(dǎo)學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加在高考中的成功率。為了提高自學(xué)能力，學(xué)生們一定要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，確定學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)，做到有的放矢；要養(yǎng)成邊學(xué)邊想的好習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，勤于思考；要重視合作與交流，在其他同學(xué)與教師的幫助下，不斷提高自己的自學(xué)能力。

（作者單位：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)）