小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，思維能力相對(duì)較差，具有較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說是極難的，因此在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到阻礙與問題，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，應(yīng)當(dāng)將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境。文中將對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，并提出有效的運(yùn)用方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在著密切的聯(lián)系，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將二者割裂開來，使學(xué)生難以意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要地位與作用，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門無用的學(xué)科，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展與成長來說是極為不利的。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)，積極運(yùn)用生活情境展開教學(xué)工作，對(duì)此展開探討是十分必要的。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系

新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算、推理以及證明方法，并使其能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。然而小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力是極差的，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師以單純的灌輸式方法展開教學(xué)，那么學(xué)生將無法理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)趯W(xué)習(xí)中遇到較多的問題與困難，而創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，從生活的角度分析、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，意識(shí)到二者之間是有密切聯(lián)系的，繼而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性相對(duì)較強(qiáng)，而學(xué)生的抽象性思維較弱，學(xué)生很難理解具有復(fù)雜性的知識(shí)點(diǎn)，生活情境則可以將這些抽象的知識(shí)直觀、形象的展示在學(xué)生面前，通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等感官的刺激，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象與認(rèn)知。具有熟悉性的生活情境能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（三）提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

素質(zhì)教育要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維、能力發(fā)展受到了壓制，他們在課堂上缺乏自主性與積極性，課堂氛圍也較為枯燥、壓抑，這使得學(xué)生的綜合實(shí)踐能力無法得到有效的發(fā)展。而生活情境的運(yùn)用，使得學(xué)生的主體地位得到了有效的維護(hù)，在情境的幫助下，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，如進(jìn)行角色扮演、展開自主探究與討論等，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正成為了課堂的主體，他們獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)其通過自己的努力獲得知識(shí)時(shí)，他們的自信心與成就感將會(huì)油然而生，同時(shí)其合作能力、溝通能力等也將在課堂上得到發(fā)展。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置情境

為了提高情境的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置合理的情境，一方面，情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知，避免對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成阻礙，使學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中有所收獲；另一方面，情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，從而積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐探究中。例如，在講人民幣的知識(shí)時(shí)，雖然人民幣在生活中應(yīng)用廣泛，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、金錢觀尚未形成，他們對(duì)人民幣的感知不夠強(qiáng)烈，為了使其能夠融入課堂情境，教師可以設(shè)置利用人民幣買糖果或水果的情境，這一場景極為常見，且水果與糖果是學(xué)生喜愛的食物，因此極易引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有效結(jié)合到一起

數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋的內(nèi)容廣泛知識(shí)點(diǎn)繁雜，但是不能夠?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)都通過生活化情境展示出來，有些知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系不大，如果應(yīng)用生活情境則會(huì)顯得極為牽強(qiáng)，也不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲累。因而在設(shè)置生活情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，找到二者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，繼而使知識(shí)能夠通過生活情境合理的展示出來。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行探究

為了使學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)將生活中常見的問題引入到課堂，并設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠展開聯(lián)想與思考。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置如下場景：“某花園的平面為不規(guī)則圖形，張阿姨想在花園中種三種花，紅花與紫花均可構(gòu)成三角形，黃花則可以構(gòu)成矩形，那么應(yīng)當(dāng)如何對(duì)花園進(jìn)行劃分，各花朵所占的面積是多少？”在教學(xué)的過程中，教師還可以利用多媒體課件為學(xué)生展示花園的圖片，以刺激學(xué)生的感官，使其思維能夠活躍起來，在思考的過程中，學(xué)生的探究興趣將極大的增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)利用實(shí)際知識(shí)解決問題，當(dāng)學(xué)生自主思考出答案后，他們在數(shù)學(xué)探究中的自信心與積極性將得到極大的增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展以及綜合發(fā)展來說是極為有利的。

三、結(jié)語

將生活化情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的認(rèn)知，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展?；谄溥@些優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活情境在課堂上的應(yīng)用予以重視，首先，應(yīng)當(dāng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置情境；其次，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境聯(lián)系到一起；最后，應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問題展開探究。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)意秀源小學(xué)）