本文對(duì)教師情緒研究進(jìn)行了回顧。研究者目前對(duì)教師的愉悅、關(guān)愛(ài)、憤怒、挫折、倦怠等情緒進(jìn)行了研究，并且編制了相關(guān)量表。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知因素、教學(xué)方法、學(xué)生非言語(yǔ)反應(yīng)、師生關(guān)系等因素能夠影響教師課堂情緒體驗(yàn)。

1引言

在經(jīng)歷了五六十年的心理學(xué)的認(rèn)知革命后，西方的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域在八十年代出現(xiàn)了研究情緒的高潮。伴隨這場(chǎng)對(duì)情緒的研究熱潮，教師情緒作為一個(gè)富有潛力的研究議題，引起了研究者們的重視。1996英國(guó)《劍橋教育學(xué)報(bào)》出版了教師情緒?？?，正式宣告了教師情緒研究的誕生。之后哈格里夫斯、贊比勒斯、貝蒂等學(xué)者從不同視角對(duì)教師情緒進(jìn)行了深入的探索分析，將這一研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。本文擬從學(xué)生視角對(duì)目前教師情緒研究情緒做一概述。

2教師具體情緒的研究現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)在課堂上經(jīng)歷多種情緒，如愉悅、自豪、憤怒和挫折、內(nèi)疚、焦慮等。Frenzel發(fā)現(xiàn)正性情緒中的愉悅和負(fù)性情緒中的憤怒，是教師普遍都會(huì)體驗(yàn)的情緒。值得注意的是，無(wú)論是正性或負(fù)性中的分類有多少，在實(shí)際中它們往往有不同程度的重疊，而且教師可以在一節(jié)課中既能體驗(yàn)到正性情緒，又能體驗(yàn)到負(fù)性情緒。

關(guān)愛(ài)是被經(jīng)常提到的一種教師正性情緒。在實(shí)際生活中，人們使用更為頻繁的是關(guān)心，但學(xué)者們表示，關(guān)心也是一種能和關(guān)愛(ài)表達(dá)相同內(nèi)涵的情緒。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)中學(xué)教師的調(diào)查顯示，有70%的教師會(huì)選擇關(guān)愛(ài)作為教師相關(guān)情緒。愉悅感是一種典型的教師正性情緒體驗(yàn)，且經(jīng)常和滿足感、愉快感等放在一起討論。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的情緒狀態(tài)以愉悅等正性情緒為主。在實(shí)際生活中，能夠引發(fā)教師愉悅、滿足等正性情緒體驗(yàn)的因素有很多。Frenzel等人對(duì)教師和學(xué)生的課堂愉悅情緒進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，教師的愉悅情緒和對(duì)應(yīng)的學(xué)生的愉悅情緒顯著正相關(guān)，即使在控制了上一學(xué)期期末的愉悅感后，兩者依然顯著相關(guān)。通常情況下，人們會(huì)把關(guān)愛(ài)作為女性教師或者小學(xué)教師的一個(gè)特征看待，但有研究發(fā)現(xiàn)“關(guān)愛(ài)之情”并不存在性別差異。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)中學(xué)教師的調(diào)查顯示，有70%的教師會(huì)選擇關(guān)愛(ài)作為教師相關(guān)情緒（（Sutton， 2000）。

在教師情緒研究的早期，研究者的注意力集中在對(duì)教師壓力與倦怠等負(fù)性情緒上。倦怠被定義為有情感枯竭、去個(gè)人化、低個(gè)人成就感等癥狀表現(xiàn)的一種狀態(tài)。有研究者指出，教師是一個(gè)容易經(jīng)歷高水平情緒枯竭的職業(yè)，職業(yè)倦怠對(duì)教師工作會(huì)產(chǎn)生重要影響。Oberle等人探究了教師職業(yè)倦怠水平和學(xué)生的生理壓力反應(yīng)之間的關(guān)系，研究者首先對(duì)教師的職業(yè)倦怠水平進(jìn)行評(píng)定，并同時(shí)收集了對(duì)應(yīng)學(xué)生在早上9：00、11：30和下午2：00的唾液皮質(zhì)醇——HPA活動(dòng)指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)間段學(xué)生的唾液皮質(zhì)醇變化幅度在10%之間，且職業(yè)倦怠水平高的教師，可以顯著的預(yù)測(cè)其對(duì)應(yīng)班級(jí)的唾液皮質(zhì)醇的變化。這表明課堂是一個(gè)容易負(fù)性情緒感染和傳遞的場(chǎng)所，提示我們要重視教師對(duì)課堂情緒的引導(dǎo)。除了倦怠，教師還會(huì)在課堂上體驗(yàn)到憤怒和挫折等負(fù)性情緒。憤怒和挫折是教師在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)的主要情緒體驗(yàn)。Sutton對(duì)30位教師的憤怒和挫折情緒進(jìn)行訪談。結(jié)果表明教師確實(shí)會(huì)經(jīng)歷很多情緒事件，但教師更愿意描述的是他們的負(fù)性情緒事件。

除了學(xué)生們不遵守紀(jì)律，以及由此產(chǎn)生的不當(dāng)行為會(huì)使教師感到憤怒和挫折外，學(xué)生的偷懶行為或者上課不專心同樣也是誘發(fā)教師憤怒的原因。有研究者認(rèn)為這正是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。也有研究者通過(guò)實(shí)證研究得到了類似的觀點(diǎn)。Frenzel對(duì)教室中的紀(jì)律和教師情緒之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師愉悅和學(xué)生紀(jì)律呈正相關(guān)，教師憤怒和焦慮情緒和學(xué)生紀(jì)律呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)生越不安分，教師們?cè)綉嵟徒箲]。

3對(duì)教師情緒的測(cè)量

對(duì)教師課堂情緒體驗(yàn)的測(cè)量，最早的是對(duì)教師情緒研究集中在上世紀(jì)80年代對(duì)教師倦怠和關(guān)注階段的研究，如馬氏職業(yè)倦怠問(wèn)卷（MBI）和關(guān)注階段問(wèn)卷（SoCQ）等。Frenzel等人編制了用于測(cè)量教師情緒的問(wèn)卷。該量表并沒(méi)有按照一般問(wèn)卷對(duì)情緒的處理辦法——將情緒劃分為效價(jià)和喚醒度，而是采用選取了三種具體情緒——愉悅、憤怒、焦慮來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。也有研究者關(guān)注到了對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)方式的量化研究。Buri?等人編制了教師情緒調(diào)節(jié)量表。

4影響教師情緒的因素

4.1認(rèn)知因素

情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生受認(rèn)知評(píng)價(jià)的因素影響。Frenzel等人在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出了教師情緒產(chǎn)生的認(rèn)知模型。該模型認(rèn)為，教師的情緒是由在課堂情境下的認(rèn)知評(píng)價(jià)產(chǎn)生的，這些主觀的認(rèn)知包括對(duì)學(xué)生的行為、紀(jì)律等的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的行為符合教師對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)，那么教師就會(huì)體驗(yàn)到正性情緒；反之亦然。

4.2教學(xué)方法

教師在課堂上的情緒體驗(yàn)是不是跟教師采用的教學(xué)方法有關(guān)系呢？Trigwell調(diào)查了175名澳大利亞高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)中的情緒體驗(yàn)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的情緒體驗(yàn)和教師的教學(xué)方法有顯著相關(guān)。這表現(xiàn)在使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的老師和教師的正性情緒體驗(yàn)相關(guān)，如動(dòng)機(jī)和自豪；使用單純知識(shí)傳遞教法的老師更多表現(xiàn)出負(fù)性情緒體驗(yàn)，如焦慮和尷尬。

4.3學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)

學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)是指學(xué)生在課堂上使用非言語(yǔ)線索，以此來(lái)表示他們?cè)谡J(rèn)真參與和傾聽。這里的非言語(yǔ)反應(yīng)僅僅包括學(xué)生在課堂的行為反應(yīng)，并不含學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程的中初始行為。學(xué)者們表示，學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)是重要的，因?yàn)樗梢杂绊憥熒g在課堂上的互動(dòng)。Houser等人研究了學(xué)生的非言語(yǔ)反應(yīng)和教師的滿意感及確認(rèn)行為之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己確認(rèn)行為的知覺(jué)，可以預(yù)測(cè)他們對(duì)學(xué)生非言語(yǔ)反應(yīng)的知覺(jué)。

4.4師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校生活中實(shí)存的一種人際關(guān)系，它總是發(fā)生在具體的教師和學(xué)生的相遇過(guò)程中，時(shí)刻影響著學(xué)生的精神生活品質(zhì)。Hagenauer等人對(duì)對(duì)澳大利亞132名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，包括教師教學(xué)過(guò)程中的愉悅、憤怒和焦慮情緒，學(xué)生的參與行為、課堂紀(jì)律以及師生關(guān)系。結(jié)果顯示，師生關(guān)系可以明顯預(yù)測(cè)教師情緒體驗(yàn)。

（作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）